曹珊

摘要：明確德國(guó)雙軌制職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)階段德國(guó)雙軌制職業(yè)教育工作實(shí)施的情況，結(jié)合實(shí)際德國(guó)雙軌制職業(yè)教學(xué)方案實(shí)施的特點(diǎn)，分析其中存在的問(wèn)題，提出有效的改善方案，以此為現(xiàn)代教學(xué)工作提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；雙軌制；職業(yè)教育；問(wèn)題；分析

通過(guò)研究實(shí)踐案例可知，德國(guó)的雙軌制或者是雙元制職業(yè)教育在全球規(guī)模中都被認(rèn)定為歷史較長(zhǎng)、系統(tǒng)完善、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，其為二戰(zhàn)過(guò)后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有效的依據(jù)，并且得到了世界上大部分國(guó)家的引用和推廣。為了更好的引用德國(guó)雙軌制職業(yè)教學(xué)工作，一定要了解其工作的根本，也就是認(rèn)識(shí)其構(gòu)成系統(tǒng)的優(yōu)劣性。

一、德國(guó)雙軌制職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，因?yàn)槭请p軌制職業(yè)教學(xué)工作，其最大的特點(diǎn)就是雙軌，也就是需要接受教育的人要在兩個(gè)不同的但是目的是相同并且一起工作的部門進(jìn)行培育工作，這兩個(gè)不同的部門也就是學(xué)校和企業(yè)，這項(xiàng)工作對(duì)于協(xié)作性非常的高。因此在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，需要關(guān)注兩者的協(xié)作性，但是從硬件意義上說(shuō)，這兩個(gè)部門是彼此獨(dú)立發(fā)展的；從軟件上分析，在企業(yè)中應(yīng)用的是崗位工作中的素材，學(xué)校應(yīng)用的是國(guó)家教育工作提供的素材；同時(shí)在企業(yè)中引用的是本企業(yè)中優(yōu)質(zhì)的工作人員，在學(xué)校引用的是具備任職資格的本校教師。第二，上述中提出企業(yè)和學(xué)校是兩個(gè)獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，但是這種結(jié)果一定會(huì)導(dǎo)致企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校之間缺少完善的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，以此促使學(xué)院大部分都是源自于不同的企業(yè)，雖然學(xué)員在同一行業(yè)，但是每一企業(yè)應(yīng)用的機(jī)械設(shè)施不同。這樣的教學(xué)工作會(huì)影響實(shí)際學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)的效率。第三，同時(shí)培訓(xùn)質(zhì)量不平衡。在實(shí)際分析的過(guò)程中，培訓(xùn)的學(xué)員大部分都是源自于同一行業(yè)的不同企業(yè)，這些企業(yè)有的是高級(jí)企業(yè)，有的是小型企業(yè)，小型企業(yè)的學(xué)員無(wú)法獲取大型企業(yè)的熟練系統(tǒng)教學(xué)工作，并且還有的培訓(xùn)工作中還包含海外、國(guó)際化的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于中小企業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)存在一定的差距。第四，在實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程中，需要學(xué)員與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，這一合同包含了兩者的權(quán)利和義務(wù)。如每一次的培訓(xùn)時(shí)間、工資等問(wèn)題。這樣有助于確保公司的需求，要在培訓(xùn)企業(yè)后續(xù)力量的過(guò)程中和培訓(xùn)申請(qǐng)者簽訂優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)合同。企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于未來(lái)人才的儲(chǔ)存不積極。以此導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)工作需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際市場(chǎng)人才需求[1]。

二、德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)教育的影響

（一）引用“雙軌制”深化改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)形式

我國(guó)職業(yè)教學(xué)工作在實(shí)施的過(guò)程中最大的問(wèn)題包含了以下幾點(diǎn)，如相關(guān)的法律規(guī)定不全面、學(xué)校和企業(yè)合作的深入不夠、投資資金系統(tǒng)不滿足需求、企業(yè)在實(shí)際發(fā)展中的參與積極性不高以及教學(xué)工作質(zhì)量和效率難以保障。依據(jù)德國(guó)“雙軌制”教學(xué)方案的落實(shí)情況和實(shí)際應(yīng)用案例的分析可以明確，在我國(guó)職業(yè)教學(xué)工作中應(yīng)用，最重要的就是要構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教學(xué)工作制度和規(guī)定。制度化是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教學(xué)工作創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。政府需要在職業(yè)教學(xué)工作中展現(xiàn)廣義分析中的價(jià)值。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展的過(guò)程中，技術(shù)型人才得到了社會(huì)和企業(yè)的關(guān)注，地方政府需要明確發(fā)展職業(yè)教學(xué)工作對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)提升的影響，還要為職業(yè)教學(xué)工作提供有效的地位和價(jià)值。在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，需要解決政府財(cái)政在實(shí)際教學(xué)工作投資較少的問(wèn)題，注重在財(cái)政撥款、實(shí)際訓(xùn)練、教學(xué)研究等工作中結(jié)合實(shí)際需求不斷完善。并且，地方政府需要全面展現(xiàn)財(cái)政資金指導(dǎo)工作具備的價(jià)值和影響，結(jié)合制定低息貸款、稅收優(yōu)惠和就業(yè)補(bǔ)助等方案，支持企業(yè)和社會(huì)資本融入到實(shí)際職業(yè)教學(xué)工作中。

（二）依據(jù)德國(guó)：“雙軌制”，設(shè)定職業(yè)水平為培養(yǎng)目的

德國(guó)雙軌制職業(yè)教學(xué)工作是依據(jù)能力為根本。其專業(yè)劃分主要是依據(jù)培訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目的為職業(yè)水平，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定依據(jù)職業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)知識(shí)的選擇要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行，實(shí)踐活動(dòng)要依據(jù)訓(xùn)練技能為關(guān)鍵點(diǎn)，考試成績(jī)?cè)u(píng)定要從實(shí)際情況深入分析，這些都是實(shí)際職業(yè)教學(xué)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)。

我國(guó)在實(shí)際引用德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合自身國(guó)情、融合其他國(guó)家引用的經(jīng)驗(yàn)，并且依據(jù)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況設(shè)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作。同時(shí)，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中需要得到地方政府的支持，選擇具有高信譽(yù)度、有代表性的企業(yè)和學(xué)?；蛘呤菍I(yè)度較高的職業(yè)委員會(huì)成員，其中包含了政府工作者、企業(yè)崗位工作者以及職業(yè)教師等參與其中。結(jié)合職業(yè)崗位的研究，有助于學(xué)校真正了解企業(yè)崗位工作內(nèi)容和特點(diǎn)，從而讓學(xué)校和企業(yè)有效溝通，為校企合作奠定有效的基礎(chǔ)[2]。

（三）依據(jù)德國(guó)“雙軌制”應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，明確校企合作方案

德國(guó)“雙軌制”的教學(xué)方案通常情況下是依據(jù)企業(yè)和學(xué)校自身自主設(shè)定的，但是為了確保工作的透明性，企業(yè)教學(xué)方案依據(jù)政府設(shè)定，學(xué)校的工作方案要依據(jù)校長(zhǎng)聯(lián)合主席設(shè)定，并且共同研究和分析，彼此合作，當(dāng)然設(shè)定的教學(xué)方案一定要融入培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵水平”為教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)，從而達(dá)到培育學(xué)生專業(yè)水平和綜合知識(shí)能力全面發(fā)展的目的。從我國(guó)實(shí)際發(fā)展情況分析，因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間發(fā)展中我國(guó)政府參與缺少學(xué)校合企業(yè)的共同參與，以及學(xué)校與企業(yè)缺少補(bǔ)助合作的成功閱歷，中國(guó)企業(yè)無(wú)法達(dá)到德國(guó)企業(yè)教學(xué)者的觀念和態(tài)度?，F(xiàn)階段，我國(guó)在不斷推廣和落實(shí)職業(yè)教學(xué)工作，提升自身的財(cái)力、物力以及人力的支持，增強(qiáng)了實(shí)際管理和引導(dǎo)工作，從而為校企合作奠定了有效的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然現(xiàn)階段德國(guó)“雙軌制”人才培育制度實(shí)際推廣和落實(shí)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，在我國(guó)人才培育教學(xué)工作推行并不完善，但是在依據(jù)實(shí)際案例的分析可以明確“雙軌制”培育教學(xué)中展現(xiàn)力理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，展現(xiàn)科學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)與工作存在關(guān)聯(lián)等理念，這些對(duì)于我國(guó)職業(yè)教學(xué)工作而言還是有一定引導(dǎo)作用，可以為增強(qiáng)和完善我國(guó)教學(xué)工作水平與教學(xué)方案提供有效的依據(jù)，以此促使職業(yè)教學(xué)工作獲取更為優(yōu)質(zhì)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明，王城. 淺談德國(guó)職業(yè)教育“雙軌制”對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示[J]. 科技資訊，2012，04.

[2]宋誠(chéng)英，洪洲. 德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教育的考察及啟迪[J]. 廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03.

[3]李晶，席升陽(yáng). 德國(guó)雙軌制教育對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2013，15.

淺析高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

郭 嵐

（江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇徐州 221008）

摘要：基于職業(yè)教育的政策性要求和會(huì)計(jì)行業(yè)用人需求的一致性，本文對(duì)目五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)五年制高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：職業(yè)教育要“有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)”?！皩?shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間?！睆挠萌藛挝粚?duì)會(huì)計(jì)人員的需求來(lái)看，90%的單位強(qiáng)調(diào)了實(shí)際操作能力，并有40%的單位愿意向社會(huì)公開(kāi)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，這表明實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求。 基于上述職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的政策性要求和會(huì)計(jì)行業(yè)用人需求的一致性，會(huì)計(jì)專業(yè)有效性實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少

在五年制高職教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)并重的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)已經(jīng)實(shí)施多年，但是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍然不能滿足提高人才質(zhì)量的要求。其中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少是主要原因之一，大部分高職校會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)是2：1。根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，“實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上”， 所以，目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。

（二）教學(xué)觀念相對(duì)滯后

部分會(huì)計(jì)教師認(rèn)為，學(xué)不會(huì)會(huì)計(jì)理論就無(wú)法進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐，會(huì)計(jì)教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)概念、方法，沒(méi)有這些理論，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。在“會(huì)計(jì)實(shí)踐服務(wù)會(huì)計(jì)理論”的教育觀念下，老師們?cè)谡J(rèn)真地講完會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)方法這些枯燥無(wú)味、晦澀難懂的概念和理論后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)失去了一大半，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的效果可想而知了。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單

校內(nèi)實(shí)習(xí)是指校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，大部分高職校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)都是采用兩種模式，一是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，二是進(jìn)行會(huì)計(jì)手工業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。無(wú)論哪種實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單、往往只涉及某個(gè)企業(yè)某1-2個(gè)月的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，校內(nèi)實(shí)習(xí)后，學(xué)生基本上能夠掌握填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，如企業(yè)設(shè)立、納稅申報(bào)、成本核算等沒(méi)有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。因而，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，學(xué)生綜合運(yùn)用資料的能力不強(qiáng)。

（四）校外跟崗實(shí)踐教學(xué)效果不佳

會(huì)計(jì)高職專業(yè)的學(xué)生一般安排兩周的企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，體現(xiàn)在兩方面，一是實(shí)習(xí)時(shí)間短，會(huì)計(jì)工作從了解流程到熟悉業(yè)務(wù)，有一個(gè)時(shí)間過(guò)程；二是高職生理論不足、實(shí)踐能力較弱，很難做到真正的頂崗實(shí)習(xí)，從工作的實(shí)效性和培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的成本效益上考慮，實(shí)習(xí)單位都不太樂(lè)意花時(shí)間和精力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生。所以兩周的校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是到單位報(bào)個(gè)到，跑跑腿送個(gè)材料，或者坐著無(wú)聊等待下班，重視一點(diǎn)的單位可以讓學(xué)生翻看賬簿和憑證，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生連跑銀行的機(jī)會(huì)都很少有，所以校外實(shí)習(xí)的預(yù)期效果沒(méi)有達(dá)到。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革建議

（一）樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)有效性理念，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

職業(yè)教育為社會(huì)輸送人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不僅是理論基礎(chǔ)，更重要的是綜合技能或者是一專多能的技術(shù)能力，否則，將來(lái)學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的變換?！?016年國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確職業(yè)教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能作為重要任務(wù)。所以，現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變教育觀念，在理論“必須”、“夠用”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“會(huì)計(jì)實(shí)踐服務(wù)會(huì)計(jì)理論”的觀念，樹(shù)立“會(huì)計(jì)理論服務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐”的觀念，按理論與實(shí)踐并重的要求，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)占會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)的50%以上。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程設(shè)置就要打破單一會(huì)計(jì)教學(xué)體系，設(shè)置以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和核心課程為中心的專業(yè)必修課，以拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面的課程為專業(yè)選修課。擴(kuò)充實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性課程中，設(shè)置會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)票據(jù)填寫、手工會(huì)計(jì)記賬等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)中，設(shè)置會(huì)計(jì)電算化、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)納稅申報(bào)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在專業(yè)選修課教學(xué)中，設(shè)置預(yù)算會(huì)計(jì)、審計(jì)、建筑會(huì)計(jì)、流通會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)。拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、單一的技能。通過(guò)構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練雙元強(qiáng)的課程結(jié)構(gòu)和體系，突出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)操作教材，保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有階段性實(shí)習(xí)和綜合性實(shí)習(xí)，有課內(nèi)集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)，有點(diǎn)鈔、開(kāi)票等單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，有出納、材料等單崗位技能實(shí)訓(xùn)，也有綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)。 所以，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)要開(kāi)發(fā)適用高職學(xué)生的實(shí)踐教材，以提高實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和有用性。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高校外頂崗實(shí)踐教學(xué)效果

提高校外實(shí)習(xí)質(zhì)量，首先要提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言行、舉止日常行為禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品行，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作互助的大局意識(shí)，學(xué)生具備良好的個(gè)人素質(zhì)，必將獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的認(rèn)可和指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，安排相關(guān)實(shí)習(xí)崗位、配備企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，定期巡查，并實(shí)行實(shí)習(xí)崗位定期輪換制，使學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行不同的實(shí)踐體，提高校外實(shí)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的變化，會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)要求也會(huì)發(fā)生變化，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一變化，作出敏捷的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反應(yīng)。主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，將會(huì)計(jì)實(shí)踐技能、理論知識(shí)相融合，會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、單一崗位實(shí)訓(xùn)、綜合崗位實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)連貫有序進(jìn)行，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)與拓展知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，為社會(huì)提供復(fù)合型、應(yīng)用型和發(fā)展型的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)

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