孫軍梅+石興民

摘要：針對(duì)目前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、專業(yè)課程認(rèn)知度不夠的現(xiàn)狀，本文以軟件測(cè)試技術(shù)課程為例，對(duì)基于MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，在課程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：MOOC；過程性評(píng)價(jià)；軟件測(cè)試技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0078-03

● 引言

據(jù)最新一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[1]：僅有50%的已畢業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)狀態(tài)表示滿意。主要問題集中在“學(xué)習(xí)的自覺性不夠，缺乏吃苦精神”“自我約束力不強(qiáng)，不能自主學(xué)習(xí)，課下下功夫不夠”等方面。筆者分析后發(fā)現(xiàn)，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足及對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知存在偏差，而這和“一考決定一切”的評(píng)價(jià)模式有很大的關(guān)系。很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試的時(shí)候突擊幾天，一樣可以取得一個(gè)比較滿意的成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性長(zhǎng)期被忽視，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)低迷，也導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不重視理論知識(shí)的積累，甚至把理論與實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)立起來。軟件工程類課程中的軟件測(cè)試技術(shù)是一門既強(qiáng)調(diào)理論，又重視實(shí)踐的課程，對(duì)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來很容易感到枯燥，導(dǎo)致他們對(duì)課程的認(rèn)同感也不高。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程的認(rèn)知度成為任課教師需要思考的問題。由此，筆者對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了一些改革，嘗試基于MOOC教學(xué)平臺(tái)在軟件測(cè)試技術(shù)課程中采用過程性評(píng)價(jià)，以期能改變學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 軟件測(cè)試技術(shù)MOOC課程的開發(fā)

1.軟件測(cè)試技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近幾年軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求也越來越大。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前軟件測(cè)試人才需求缺口大約30～40萬人，而真正符合要求的人員還不足5萬人。[2]開設(shè)軟件測(cè)試技術(shù)專業(yè)的高校很少，以在相關(guān)專業(yè)設(shè)置“軟件工程”和“軟件測(cè)試技術(shù)”課程的居多，但開設(shè)這些課程的高校很多也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。軟件測(cè)試技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前教學(xué)手段和技術(shù)更新滯后的問題比較突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.軟件測(cè)試技術(shù)MOOC課程開發(fā)

MOOC（大規(guī)模開放在線課程）是一種通過開放教育資源而發(fā)展起來的在線課程，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化的教育服務(wù)及個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，并將整個(gè)學(xué)習(xí)過程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)者可以自由地選擇自己感興趣的課程，并在教師開課后自行決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC通過在線交流、課堂測(cè)驗(yàn)、生生互評(píng)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[3]筆者基于超星慕課教學(xué)平臺(tái)開發(fā)了軟件測(cè)試技術(shù)課程的慕課，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)如上圖所示。

● 軟件測(cè)試技術(shù)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，它把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。[4]過程性評(píng)價(jià)既注重過程也注重結(jié)果，是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。教師采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。

2.軟件測(cè)試技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

①教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生提交的每一次作業(yè)都給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和批改，評(píng)價(jià)應(yīng)是中肯的，有實(shí)質(zhì)性的意見或建議。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)比較差、跟不上進(jìn)度的學(xué)生，抑或是有一定稟賦的學(xué)生。學(xué)生通過MOOC平臺(tái)能及時(shí)看到教師的評(píng)語和評(píng)分，認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道哪些地方需要改進(jìn)。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，并把優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告放在MOOC平臺(tái)上讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣那些受表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪感，內(nèi)心產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中愿意做得更好；而那些沒有受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生也明確了差距，有了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

②學(xué)生自評(píng)。學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，教師可以專門設(shè)置心得體會(huì)一欄，讓學(xué)生每次做自我總結(jié)。這樣，一方面，學(xué)生可以反省自己有哪些進(jìn)步，還存在哪些不足；另一方面，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這也強(qiáng)化了過程的重要性，而不只是一個(gè)結(jié)果。這使學(xué)生在每一小步中都有一種進(jìn)步的感覺，這種每次積累起來的知識(shí)，通過內(nèi)化，就轉(zhuǎn)變成為真正的能力。

③學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，筆者要求每位學(xué)生要做到三個(gè)一，即給出一個(gè)等級(jí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提出一條建議。筆者要求每位學(xué)生至少評(píng)價(jià)三位學(xué)生，這樣每位學(xué)生就可以收到其他三位同學(xué)的評(píng)價(jià)。如果這三條評(píng)價(jià)差異比較大，說明不同的人對(duì)此有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，碰到這種情況一般再由教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，給出一個(gè)綜合評(píng)分。如果這三條評(píng)價(jià)差別不大，就說明大家意見基本一致，就取三條評(píng)價(jià)的平均值作為最后評(píng)分。這在一定程度上避免了個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真思考，給出錯(cuò)誤的或不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)意見的情況。一方面，生生互評(píng)可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題；另一方面，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

④自動(dòng)化評(píng)測(cè)。學(xué)生通過使用自動(dòng)化評(píng)測(cè)系統(tǒng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，能夠及時(shí)獲得評(píng)分。這部分內(nèi)容主要是在做“白盒測(cè)試”實(shí)驗(yàn)和移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試實(shí)驗(yàn)時(shí)使用?！鞍缀袦y(cè)試”實(shí)驗(yàn)通過編寫腳本，完成覆蓋度的度量。學(xué)生每次提交作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出各種覆蓋度的比例，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解覆蓋情況。對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試，筆者采用企業(yè)分包下來的移動(dòng)應(yīng)用作為測(cè)試的對(duì)象，學(xué)生在與企業(yè)零距離接觸時(shí)，還可以直接接收到企業(yè)人員對(duì)他們提交的測(cè)試報(bào)告的反饋。

（2）實(shí)驗(yàn)中嵌入企業(yè)真實(shí)案例

軟件測(cè)試技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者通過在課程中嵌入企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生學(xué)以致用，保持對(duì)課程的高度認(rèn)同感和求知欲。在學(xué)習(xí)的不同階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者會(huì)安排相應(yīng)的企業(yè)測(cè)試實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐。例如，在“黑盒測(cè)試”實(shí)驗(yàn)中，筆者讓學(xué)生實(shí)測(cè)一個(gè)真實(shí)的APP產(chǎn)品，使其學(xué)會(huì)如何進(jìn)行黑盒測(cè)試。又如，在“測(cè)試管理”實(shí)驗(yàn)中，筆者引入目前企業(yè)常用的測(cè)試管理軟件——禪道，來進(jìn)行測(cè)試用例、測(cè)試過程、缺陷等管理，讓學(xué)生了解、熟悉企業(yè)里測(cè)試管理的過程。此外，筆者還將一些大企業(yè)專業(yè)測(cè)試主管做的關(guān)于測(cè)試質(zhì)量的視頻放在MOOC教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)瀏覽，了解大企業(yè)的測(cè)試組織架構(gòu)和測(cè)試體系，并學(xué)習(xí)企業(yè)如何做測(cè)試。學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者通過讓學(xué)生實(shí)測(cè)一個(gè)基于Web的應(yīng)用平臺(tái)，從測(cè)試計(jì)劃的制訂、測(cè)試用例的設(shè)計(jì)、測(cè)試的實(shí)施、缺陷的管理，到撰寫測(cè)試報(bào)告、回歸測(cè)試等，讓他們完整地體驗(yàn)一次產(chǎn)品的真實(shí)測(cè)試過程，并最終收到來自企業(yè)測(cè)試人員給出的專業(yè)評(píng)價(jià)。

3.利用MOOC教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

筆者提前把教學(xué)資料放在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，教師作為課堂秩序的組織者，以學(xué)生為主體，以小組為單位，組織大家互相討論，最后由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

● 結(jié)語

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程的融合。[5]教師要引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)不但可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)讓學(xué)生更加理解和配合教師的教學(xué)。從網(wǎng)站中學(xué)生的留言反饋來看，學(xué)生很注意教師對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的關(guān)心。

實(shí)踐表明，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和適度提高在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的比例，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到重要的作用，能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫軍梅，女，副教授，研究方向?yàn)檐浖y(cè)試、數(shù)據(jù)挖掘。