王兵+曹惠容

摘要：在當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)能力在其整個過程中起著決定性的核心作用。教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。本次通過向熱海院學(xué)生發(fā)放電子問卷的方式，具體調(diào)查該校任課教師的課堂教學(xué)管理能力、課堂教學(xué)認(rèn)知能力等幾方面的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，該院教師課堂教學(xué)能力整體情況較好，但也存在不少問題。

關(guān)鍵詞：地方高校 教師課堂教學(xué)能力 現(xiàn)狀 問題

一、前言

本次總共調(diào)查了海南熱帶海洋學(xué)院（以下簡稱熱海院）學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語語言教育專業(yè)、旅游管理專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)500名在校學(xué)生對所擔(dān)任過課的老師教學(xué)能力進行評價，評價涉及教學(xué)能力四個方面的問題，即教師的課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力與教學(xué)創(chuàng)新能力。本次調(diào)查的課程多達50多門，涉及專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程以及公共課程等課的老師的教學(xué)能力。本次采取電子版問卷的方式，并通過網(wǎng)上問卷星的途徑來收集一手資料。

二、教師課堂教學(xué)能力的相關(guān)理論

不同的學(xué)者對大學(xué)教師課程教學(xué)能力的界定不同，既有學(xué)者從教育學(xué)的角度予以界定，也有學(xué)者從心理學(xué)的角度予以界定。就教育學(xué)的視角而言，我國《教育學(xué)大辭典》中對教學(xué)能力的界定是指教師為達到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動的本領(lǐng)。從這個角度出發(fā)，我國有學(xué)者認(rèn)為：“大學(xué)課堂教學(xué)”就是指“在大學(xué)這個相對穩(wěn)定的時間和空間條件限制內(nèi)，教師以班級授課為主要形式，對相對固定人數(shù)的大學(xué)生進行授課的一種系統(tǒng)活動，在這一系統(tǒng)活動當(dāng)中教師和學(xué)生雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行”。而“教學(xué)能力是指幫助教師達成教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)期教學(xué)成果的可能性，它包括很多因素。”就教學(xué)能力所包含的具體因素而言，不同學(xué)者也提出了不同的觀點。如我國學(xué)者鄢顯俊認(rèn)為，大學(xué)教師課堂教學(xué)能力由四大要素構(gòu)成，分別是課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。我國學(xué)者廖西周認(rèn)為在新課程實施中教師的能力應(yīng)該有六個方面的趨向：學(xué)習(xí)與融會各學(xué)科知識的能力，信息的采集與處理能力，交流與合作的能力，教育科研能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力。

本文主要探討熱海院現(xiàn)有教師在課堂管理、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作和教學(xué)創(chuàng)新等四個方面的能力。其中，每種能力又包含了其他各種能力，具體涉及任課教師對學(xué)生日常上課行為如遲到、早退、不認(rèn)真聽課、玩手機以及做其他與本課無關(guān)事情的管理能力；而教師課堂認(rèn)知教學(xué)能力主要涉及任課教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)是否清楚明確、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成情況、教師對教學(xué)資源的利用、所采用的教學(xué)方法和手段、教師能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進度和難易程度、師生關(guān)系及交流互動的情況等諸多問題；而教師的教學(xué)操作能力主要涉及教師的語言表達能力、非語言表現(xiàn)能力、運用多媒體教學(xué)的能力、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的恰當(dāng)性與合理性、獲取教學(xué)效果反饋信息的能力等方面的問題；教師的教學(xué)創(chuàng)新能力具體涉及教師能否用先進的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)、是否能將理論與現(xiàn)實有機結(jié)合起來、是否有能力教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法、能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及能否培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維等。

三、熱海院教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)生的視角來看，熱海院的教師教學(xué)能力整體情況還是比較好的。首先，從課堂教學(xué)管理能力來看，該校教師在課堂教學(xué)的常規(guī)管理方面如監(jiān)管學(xué)生曠課、遲到、早退、課上玩手機、做與本課無關(guān)事情方面的能力，81.4%的學(xué)生認(rèn)為教師都在積極認(rèn)真地想辦法管教學(xué)生，而針對學(xué)生不按時認(rèn)真完成作業(yè)方面，68.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師都會要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)補交作業(yè)，這也從側(cè)面反映出該校教師采取積極有效方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的比例較高。

其次，從教師課堂教學(xué)認(rèn)知能力來看，65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及其完成情況以及對教學(xué)目標(biāo)的把握很好；在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源的利用、教學(xué)手段與方法等方面，62.59%的學(xué)生認(rèn)為任課老師做得很好，這些老師在課堂教學(xué)方面既體現(xiàn)了上課的五個環(huán)節(jié)，也能借助于現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻音頻等資源將課上得形象生動，同時還能采用講授、提問、討論、辯論以及分組查閱文獻資料后匯報等教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在師生關(guān)系方面，63.6%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系非常融洽，64.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能平等對待他們，57.8%的學(xué)生認(rèn)為任課老師課后經(jīng)常與其交流。

第三，在教師教學(xué)操作能力方面，66.7%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在語言表達方面準(zhǔn)確、連貫、富有感染力和條理性。88.5%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能熟練運用多媒體教學(xué)，93.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，89.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能及時獲取教學(xué)效果的反饋信息，55.3%的學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常詢問學(xué)生以了解其具體教學(xué)效果。

最后，在教學(xué)創(chuàng)新能力方面，有89%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能運用先進的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)，90.5%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在上課時能將理論和實踐有機聯(lián)系，89.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師有能力引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，86.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能較好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，90.1%的學(xué)生認(rèn)為任課教師比較重視學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

四、熱海院教師教學(xué)能力存在的問題

本次調(diào)查結(jié)果顯示，目前熱海院的教師已具備較強的課堂教學(xué)能力如教育理論知識掌握較為扎實、教育信息技術(shù)整體素養(yǎng)較高、師生關(guān)系總體較好。但與此同時，該校的教師課堂教學(xué)行為也存在諸如教學(xué)管理方式傳統(tǒng)而單一、教學(xué)方法簡單、教學(xué)過程中不太關(guān)注師生之間的互動等。具體如下：

首先，在教學(xué)常規(guī)管理能力方面，依然有18.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在針對學(xué)生遲到、曠課、早退以及課上玩手機或看課外書籍等，不問不管，放任自流。

其次，在教學(xué)認(rèn)知能力方面，熱海院的教師所采用的教學(xué)方法也相對傳統(tǒng)而單一的狀況，95.4%的學(xué)生指出，教師在上課時只采用教授法，而采用提問、討論、辯論以及分組查找資料后匯報等方法的老師很少。同樣，在教學(xué)手段方面，39.4%的學(xué)生指出教師只采用黑板加粉筆進行教學(xué)，而不使用多媒體教學(xué)。在師生關(guān)系方面，9.3%的學(xué)生認(rèn)為有的任課老師與他們的關(guān)系比較淡漠甚至還很僵。

再次，在教學(xué)組織與操作能力方面，27.14%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時，面無表情或始終站在講臺上自顧自己講課，從來不走下講臺看看學(xué)生到底在做什么，或者全然不顧學(xué)生的反應(yīng)以及課堂效果。11.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的多媒體使用不熟練或偶爾使用，因而也就只能借助于黑板和粉筆進行教學(xué)了，其效果當(dāng)然受到極大的影響。

最后，在教師教學(xué)創(chuàng)新能力方面，11%的學(xué)生認(rèn)為教師不能使用先進的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)，9.54%的學(xué)生認(rèn)為任課教師無法將理論與實踐有機聯(lián)系進行教學(xué)，10.76%的學(xué)生認(rèn)為教師無法引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，13.45%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)時無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，9.05%的學(xué)生認(rèn)為教師不重視學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，13.2%的學(xué)生認(rèn)為教師上課照本宣科或照屏宣科，12.47%的學(xué)生認(rèn)為教師滿堂灌，13.45%的學(xué)生認(rèn)為教師整堂課死氣沉沉，毫無生機。

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