羅華明

摘要 支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，最終完成知識(shí)建構(gòu)。為此，教師須在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)節(jié)奏的掌控等方面認(rèn)真研究，仔細(xì)揣摩，以期達(dá)到凸顯地理核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué) 地理 核心素養(yǎng)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。其核心思想就是通過搭建“支架”使得學(xué)生從“第一發(fā)展水平”（實(shí)際水平）達(dá)到“第二發(fā)展水平”（潛在發(fā)展水平）。目前，支架式教學(xué)在地理日常教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛，這無(wú)疑推動(dòng)了地理課程改革，豐富了地理課堂的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學(xué)過程中如何凸顯地理核心素養(yǎng)，這是一個(gè)值得探討的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)：整體把握。主題突出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在支架式教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確建構(gòu)支架式教學(xué)策略。另一方面，教學(xué)目標(biāo)對(duì)支架式教學(xué)有著激勵(lì)功能。教師向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并以此為契機(jī)提升和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，從本質(zhì)上都指向培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這種指向與支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想完全一致，因此在支架式教學(xué)過程中，如何從整體上把握課程目標(biāo)、如何讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)高度契合，這應(yīng)該是大有文章可做的，每個(gè)地理教師都應(yīng)該在這一方面有所作為。以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，該教學(xué)節(jié)點(diǎn)涵蓋了空間視角、時(shí)間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的空間觀、時(shí)間觀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是該知識(shí)點(diǎn)的總體目標(biāo)。至于地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，各種光照?qǐng)D的判讀則是能力目標(biāo)的要求，兩者設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，關(guān)乎總體目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎能否提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)情境：形神具備。有的放矢

一堂好課的構(gòu)成要素之一就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境在教學(xué)中的作用早有定論，好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的思維習(xí)慣。而支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一就是“進(jìn)入情境”，即將學(xué)生引入一定的問題情境，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。那么怎么進(jìn)入情境，并以之為突破口凸顯地理學(xué)科素養(yǎng)呢？同樣以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)如下情境，設(shè)置相關(guān)問題支架來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）通過收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這句詩(shī)詞是否科學(xué)？（3）北半球不同河岸，對(duì)城市建筑有沒有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時(shí)間是否完全等長(zhǎng)？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時(shí)間與季節(jié)選擇、自我防護(hù)等方面有哪些考慮？……以上情境的創(chuàng)設(shè)或來(lái)自日常生活，或來(lái)自時(shí)事新聞，或來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)，既考慮問題情境的現(xiàn)實(shí)性，也充分顧及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)地理概念和過程的認(rèn)識(shí)，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來(lái)觀察世界、思考人生，這樣的情境設(shè)計(jì)不僅利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。

三、教學(xué)手段：新舊結(jié)合。以生為本

隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，支架式教學(xué)手段、教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內(nèi)容、完善課堂教學(xué)等方面功不可沒。但是，多媒體技術(shù)畢竟是一種教學(xué)輔助手段，如果反客為主，每節(jié)課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術(shù)的嫻熟，而將我們的地理教學(xué)冷落一旁，使之形同配角，學(xué)生在其中淪為“看客”，其主體地位便無(wú)從體現(xiàn)，那這樣的課堂就與支架式教學(xué)無(wú)關(guān)，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善和發(fā)達(dá)，它都不能完全取代傳統(tǒng)的地理課堂，支架式教學(xué)理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機(jī)融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在設(shè)置各種教學(xué)支架時(shí)，可以通過播放諸如有關(guān)宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽(yáng)系生命之謎的視頻錄像或者課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬同學(xué)們的視野，培育他們的空間觀和時(shí)間觀；也可以設(shè)置一些有梯度的問題支架，讓學(xué)生自由研討，合作探究，為開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助?？傮w來(lái)說(shuō)，支架的設(shè)置必須突出學(xué)科特質(zhì)，通過典型的圖形支架、前瞻性的問題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學(xué)科素養(yǎng)的整體性、綜合性和連貫性。

四、教學(xué)內(nèi)容：刪繁就簡(jiǎn)，取舍得當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，其在容量、廣度、深度、重難點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、學(xué)科素養(yǎng)培育等方面都有著特定的要求。在新時(shí)代背景下，“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新的語(yǔ)境，盡管地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)體系龐雜，但是支架式教學(xué)理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，以提高課程的實(shí)施能力。如何才能讓課堂簡(jiǎn)單而高效起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，我們不妨向果農(nóng)學(xué)習(xí)，為了讓果樹結(jié)出累累碩果，就應(yīng)該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調(diào)節(jié)枝葉的合理分布，調(diào)節(jié)生長(zhǎng)與結(jié)果的節(jié)奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學(xué)也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)。只有懂得正確的取舍，才會(huì)讓地理課堂煥發(fā)生機(jī)活力。以“洋流”的學(xué)習(xí)為例，其重點(diǎn)應(yīng)該是全球洋流分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，至于洋流名稱、洋流類型則屬于非重點(diǎn)行列，完全沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，如設(shè)置圖表支架：讓學(xué)生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說(shuō)明洋流在其中的影響；設(shè)置問題支架：鄭和下西洋在時(shí)間選擇上有何特點(diǎn)？原因是什么？設(shè)置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業(yè)大國(guó)，其漁業(yè)資源豐富的原因是否相同？等等。這些學(xué)習(xí)支架簡(jiǎn)而不繁，利于促進(jìn)學(xué)生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。

五、教學(xué)節(jié)奏：疏密相間。張弛有度

課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。在支架式課堂教學(xué)中，節(jié)奏和諧與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。對(duì)于學(xué)習(xí)支架而言，是否合理有效，關(guān)鍵在于有沒有找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)必須以此為立足點(diǎn)，所設(shè)置的“支架”才能夠幫助學(xué)生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。一節(jié)完整的、高效的地理支架式教學(xué)課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設(shè)一幢大樓，只有先打好基礎(chǔ)，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學(xué)習(xí)支架目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以支架的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)方式都必須結(jié)合學(xué)情、校情，具有針對(duì)性、適時(shí)性等特點(diǎn)。在學(xué)生能夠順利解決問題、達(dá)到了潛在的發(fā)展水平后，教師應(yīng)及時(shí)撤出學(xué)習(xí)支架，讓其獨(dú)立探究，直至學(xué)生能夠根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建自己的支架，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)須考慮與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，抓住著力點(diǎn)，做到疏密相間、張弛有度，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

以“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，由于本節(jié)內(nèi)容繁雜且艱澀，教師授課時(shí)如果只注重“支架”的堆砌，只注重知識(shí)的羅列與灌輸，那這樣的課堂只會(huì)使學(xué)生感到壓抑而沉悶，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，課堂效果大打折扣。反之，如果課堂容量過低，學(xué)習(xí)氛圍過于輕松，節(jié)奏過于舒緩，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生空疏感，注意力也很難集中，課堂效果同樣也不如人意。所以，諸如“海陸風(fēng)”、“城市風(fēng)”之類比較容易理解的問題，教師可以通過設(shè)置一些生活情境，搭建支架，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中自主探究，啟發(fā)思維。而對(duì)于“大氣環(huán)流”等知識(shí)點(diǎn)的理解，難度相對(duì)較大，針對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以先用“頭腦風(fēng)暴”的方式來(lái)搭建圖形支架：讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的圖像。然后拋出問題支架：（1）全球高低緯度之間是否存在著熱量差異？是否存在著因此而產(chǎn)生的熱力環(huán)流？（2）假設(shè)地球表面性質(zhì)單一，地球靜止不動(dòng)，上述環(huán)流的空間分布有何特點(diǎn)？（3）如果單圈環(huán)流不存在，那三圈環(huán)流存在的條件和原因有哪些？氣壓帶和風(fēng)帶的分布有哪些規(guī)律？這樣，由圖形支架過渡到問題支架，再結(jié)合課件的動(dòng)態(tài)演示，課堂節(jié)奏由疏變密，既體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的支架式教學(xué)方式，又提升了學(xué)生分析問題的能力，符合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

實(shí)踐證明，支架式教學(xué)與新課改關(guān)注創(chuàng)新異曲同工，采用相應(yīng)的支架式教學(xué)策略在啟迪學(xué)生心智、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面效果顯著，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神，從而利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與達(dá)成。

[責(zé)任編輯 王穎]