巫陽朔

摘要 情境化試題是綜合檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，有利于凸顯學(xué)習(xí)的意義。有利于積極情感和正確價(jià)值觀的-培育和引導(dǎo)。情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務(wù)三個(gè)要素構(gòu)成。認(rèn)知過程的考查是貫穿于整個(gè)情境化試題設(shè)計(jì)的主線，認(rèn)知過程類別、背景材料類別、知識(shí)內(nèi)容單元、問題解決過程步驟等構(gòu)成了情境化試題的四個(gè)基本屬性?？茖W(xué)編制情境化試題，要合理控制背景材料的復(fù)雜程度，科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)，設(shè)計(jì)以等級(jí)描述為基礎(chǔ)的評(píng)分量表以改進(jìn)評(píng)分方式。

關(guān)鍵詞 情境化試題 試題屬性 認(rèn)知過程 編制規(guī)范

在日常生活中，我們每天都會(huì)遇到這樣或那樣的事情需要作出決定。在這些自然的生活情境中，我們需要回應(yīng)某個(gè)問題，這些問題與我們自身的需要和利益息息相關(guān)。在考試背景中，情境則往往是由命題人員為了特定考查目標(biāo)而構(gòu)建出來的。情境化試題即以情境為基礎(chǔ)編制的試題。這些試題以來源于現(xiàn)實(shí)生活的材料為基礎(chǔ)，具有材料呈現(xiàn)方式活潑、開放性較強(qiáng)等操作性特點(diǎn)。既有利于知識(shí)運(yùn)用與問題解決能力考查的實(shí)現(xiàn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解及積極情感、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。情境化試題在教學(xué)中得到越來越廣泛的關(guān)注，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和獨(dú)立思考能力的重要工具。情境化試題在考試中，尤其是在高考等高水平選拔考試中得到重視和應(yīng)用。此外，一些具有較大國際影響的測評(píng)項(xiàng)目如PISA等，在其考試中亦主要使用此類試題。情境化試題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較高的效率和重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)此類試題的設(shè)計(jì)和編制又是一項(xiàng)困難的工作，亟待加強(qiáng)對(duì)情境化試題的研究，以掌握其特點(diǎn)、編制技術(shù)和方法，提高編制試題的效率和試題質(zhì)量。

一、情境化試題的價(jià)值和意義

學(xué)校教育的根本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活?？荚囀墙逃顒?dòng)中歷史悠久的評(píng)價(jià)手段。考試能否檢驗(yàn)教育所關(guān)心的真正問題，直接關(guān)系教學(xué)的方向和質(zhì)量。情境化試題能夠強(qiáng)有力地影響教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才，具有重要的價(jià)值。

1.情境化試題與生活相聯(lián)。凸顯了學(xué)習(xí)的意義

情境化試題通過背景材料的組織，試圖構(gòu)建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而向?qū)W生表明在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)有什么樣的用處，賦予學(xué)習(xí)以意義。在學(xué)校背景的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)是以知識(shí)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的試題同樣是以知識(shí)為中心編制，更多的是對(duì)知識(shí)和技能的簡單考查，往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在整個(gè)教學(xué)和考試過程中，學(xué)生只是被簡單地告知這些知識(shí)在未來會(huì)有用。事實(shí)上，這些知識(shí)與學(xué)校背景有密切的聯(lián)系，不少知識(shí)很難與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，缺乏實(shí)用價(jià)值。知識(shí)彼此之間缺乏有意義的聯(lián)系，不易記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生難于理解整個(gè)學(xué)習(xí)過程的意義，就容易產(chǎn)生學(xué)校是為教而教的感覺。情境化試題引導(dǎo)學(xué)生通過情境來定位學(xué)習(xí)的意義，有利于增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的期望和主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生一旦理解學(xué)習(xí)的意義，就能夠引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，立足生活挖掘、賦予學(xué)習(xí)豐富的意義和價(jià)值，從而逐漸擺脫對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)的厭倦。

2.情境化試題是綜合檢測學(xué)習(xí)效果的重要工具

考試的目標(biāo)決定了試題的設(shè)計(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育水平的發(fā)展，知識(shí)的運(yùn)用，越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的基于知識(shí)的考試，如以單一知識(shí)、技能或知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性為檢測重點(diǎn)的考試，越來越顯示出其局限性?？荚噺闹R(shí)的記憶轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問題解決能力的檢測?？荚嚹繕?biāo)的轉(zhuǎn)變，決定了試題設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。情境化試題是知識(shí)運(yùn)用和問題解決能力檢測目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本手段。試題情境以現(xiàn)實(shí)生活中的材料為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說，往往是新穎的，沒有現(xiàn)成的答案可以套用，需要學(xué)生通過調(diào)動(dòng)和聯(lián)結(jié)若干已有知識(shí)和技能來跨越障礙，實(shí)現(xiàn)問題的解決，形成獨(dú)立思考的成果。這些成果是學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度等學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合呈現(xiàn)，表明學(xué)生面對(duì)生活問題、新的情境，能夠以整合的方式，調(diào)動(dòng)先前學(xué)習(xí)所獲得的資源，考試能夠有效說明學(xué)校發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的程度。

3.情境化試題有利于積極情感和正確價(jià)值觀的培育和引導(dǎo)

態(tài)度和價(jià)值觀影響和制約著知識(shí)、技能的發(fā)揮，是考試需要關(guān)注的重要維度。增強(qiáng)試題的育人功能，是當(dāng)前各類考試的重要價(jià)值取向，也是考試更好地服務(wù)教育教學(xué)的重要途徑。教育部考試中心主任提出，我國高考考試內(nèi)容改革的方向不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升，而應(yīng)是更加有意識(shí)地發(fā)揮考試在育人方面的導(dǎo)向功能。情境化試題中背景材料的選取、任務(wù)的設(shè)置，有利于學(xué)生積極情感和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育。情境中的背景從來都不是中立的。主題、圖片、支持工具、場所等都是設(shè)計(jì)者精心的選擇，通過情境傳遞其中的價(jià)值，很多的知存態(tài)度都悄然得到了發(fā)展。

二、情境化試題的構(gòu)成要素

情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務(wù)三個(gè)要素構(gòu)成。試題立意體現(xiàn)試題設(shè)計(jì)者的考查目標(biāo)，是指導(dǎo)整個(gè)試題設(shè)計(jì)的基本思想，是背景材料選取和情境任務(wù)設(shè)置共同圍繞的主題。試題立意不清，會(huì)導(dǎo)致材料與任務(wù)的碎片化，出現(xiàn)情境化試題編制的種種偏差，考查目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。背景材料構(gòu)建起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的廣泛情境，是構(gòu)建情境主題和情境任務(wù)的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)和考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，建立起知識(shí)和生活之間的橋梁，試題背景的構(gòu)建需要考慮材料的真實(shí)性和廣泛性。通過設(shè)置一系列基于廣泛背景的情境化試題，使考試更加接近學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的復(fù)雜環(huán)境。情境任務(wù)提供給學(xué)生一個(gè)有待解決的問題，直接體現(xiàn)試題立意。背景材料中存在的挑戰(zhàn)和需求，是潛在的、多樣的，需要通過情境任務(wù)的設(shè)置才能得以明確和提出。情境任務(wù)以試題立意為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)特定的具體任務(wù)，構(gòu)建起已知條件和目標(biāo)狀態(tài)之間的問題空間或障礙?？茖W(xué)的情境任務(wù)設(shè)置，需要使不同的任務(wù)設(shè)計(jì)與考試框架中的不同認(rèn)知過程類別銜接起來。

三、情境化試題的屬性分析

試題屬性規(guī)定了試題的基本特點(diǎn)和參數(shù)，是確保試題考查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要依據(jù)?？茖W(xué)的試題屬性設(shè)置是開發(fā)、設(shè)計(jì)試題的基礎(chǔ)性工作和重要支撐。情境化試題的設(shè)計(jì)包括認(rèn)知過程、背景材料、知識(shí)內(nèi)容、問題解決過程四個(gè)維度的構(gòu)建。四個(gè)維度的類別劃分，形成了情境化試題的四個(gè)基本屬性。情境化試題的屬性由其考查目標(biāo)和功能直接決定。情境化試題旨在培養(yǎng)和考查學(xué)生在不同背景下運(yùn)用知識(shí)的能力，這直接決定了在試題的編制過程中必須考慮認(rèn)知過程的分類、選取和背景材料的廣泛性，因而，認(rèn)知過程和背景材料都是情境化試題的基本維度，知識(shí)內(nèi)容是各類試題設(shè)計(jì)中較為明確的一個(gè)基本維度，問題解決過程維度的設(shè)置有利于增強(qiáng)情境化試題實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的途徑，符合情境化試題開發(fā)的需要。

認(rèn)知過程是貫穿于整個(gè)情境化試題設(shè)計(jì)的主線，認(rèn)知過程類別是情境化試題最根本的屬性。情境化試題的創(chuàng)設(shè)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查，要求學(xué)生在能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新情境，解決新問題。這是著重考查學(xué)生運(yùn)用和遷移知識(shí)的認(rèn)知過程，而不僅是關(guān)注知識(shí)本身的記憶。與傳統(tǒng)的試題相比，情境化試題編制的關(guān)鍵在于首先確定認(rèn)知過程類別的考查要求，然后選取和組織材料以編制恰當(dāng)?shù)谋尘埃詈笸ㄟ^設(shè)計(jì)與該認(rèn)知過程類別相對(duì)應(yīng)的情境任務(wù)來實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。在界定情境之前首先要科學(xué)構(gòu)建認(rèn)知過程的考查框架，界定認(rèn)知過程類別，確保情境的設(shè)置服從于認(rèn)知過程的相關(guān)定義和考查要求?？茖W(xué)構(gòu)建認(rèn)知過程的考查框架，要根據(jù)測量領(lǐng)域的特點(diǎn)和考查目標(biāo)，合理劃分類別。認(rèn)知過程類別的劃分，應(yīng)統(tǒng)籌考慮當(dāng)前測量領(lǐng)域的基本特點(diǎn)、認(rèn)知過程類別對(duì)整個(gè)測量領(lǐng)域的覆蓋，合理控制認(rèn)知過程類別的數(shù)量，盡可能保持每個(gè)認(rèn)知過程類別的獨(dú)立性和彼此間相互排斥，并詳盡地加以描述，以確保認(rèn)知過程類別在情境化試題的編制過程中能夠起到足夠的指導(dǎo)作用，并具有較為清晰的邊界和較強(qiáng)的可操作性。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和操作性，可以作為基礎(chǔ)性的參照框架。為更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行考查的首要目的，還要把握好認(rèn)知過程維度與知識(shí)內(nèi)容維度的關(guān)系。認(rèn)知過程的考查是核心，統(tǒng)帥知識(shí)范圍的選取和運(yùn)用。知識(shí)是必要的基礎(chǔ)，但要服務(wù)于認(rèn)知過程的考查。認(rèn)知過程的考查在一定意義上，也有助于知識(shí)內(nèi)容考查的強(qiáng)化。認(rèn)知過程的考查往往需要綜合不同的知識(shí)單元，一方面有利于增強(qiáng)知識(shí)考查的廣度，另一方面又要求建立起知識(shí)間的聯(lián)系，有利于增強(qiáng)知識(shí)考查的深度。

背景材料反映情境化試題所涉及的不同領(lǐng)域，標(biāo)識(shí)試題的背景材料類別有利于確?？荚嚾蝿?wù)具有符合要求的范圍寬度。學(xué)生的知識(shí)大多來源于學(xué)校生活，然而學(xué)生需要面對(duì)的社會(huì)生活領(lǐng)域則是非常廣闊的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校生活的范圍。個(gè)人生活與社會(huì)生活密不可分，學(xué)生需要從個(gè)人生活走向家庭生活、社區(qū)生活，參與國家和社會(huì)事務(wù)，甚至需要有更加廣泛的國際和全球視野。不同的背景材料具有影響學(xué)生的不同方式，影響包括學(xué)生的熟悉程度、背景的復(fù)雜性、學(xué)生知覺背景的方式等，因而，在試題中區(qū)分背景材料類別具有重要意義。在不同的測量領(lǐng)域中，可以劃分出不同的背景材料類別。不同的背景材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切程度不同，在特定的測量領(lǐng)域也具有不同的重要性和地位，在試題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該合理設(shè)定不同背景材料類別所占的比重。

知識(shí)內(nèi)容是服務(wù)于認(rèn)知過程考查的重要基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)容單元構(gòu)成了情境化試題的基本屬性。在傳統(tǒng)的考試中，考查往往旨在了解學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)閻的學(xué)習(xí)之后在特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握情況，因此，知識(shí)內(nèi)容維度是考查關(guān)注的核心。然而，在情境化試題中，知識(shí)并不是考查的核心目標(biāo)，知識(shí)服務(wù)于認(rèn)知過程的考查，主要表現(xiàn)為以認(rèn)知過程而不是以知識(shí)單元為中心設(shè)置試題。知識(shí)通常以跨單元的綜合的形式支撐學(xué)生解讀信息、跨越現(xiàn)有條件與目標(biāo)之間的障礙，而不是直接復(fù)述關(guān)于某一單元或主題的知識(shí)。在情境化試題中，要準(zhǔn)確把握知識(shí)的作用和地位。情境化試題本身即意味著試題包含著一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生具備必要的知識(shí)來對(duì)背景材料進(jìn)行信息解讀和任務(wù)解決。學(xué)生是否具有必要的知識(shí)，尤其是是否具有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在情境化試題中有著重要影響。情境化試題考查的不是一般的智力，而是以思維能力為主導(dǎo)的，知識(shí)、思維能力和一定情感態(tài)度的綜合，脫離知識(shí)的積累，學(xué)生很難完成情境化試題中的任務(wù)，并表現(xiàn)出較高的思維能力。編制情境化試題的一個(gè)難點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)乜刂浦R(shí)范圍要求。根據(jù)考查目標(biāo)的不同，主要是避免學(xué)生運(yùn)用較高層次的知識(shí)、記憶的解題技巧等程序化知識(shí)，或出現(xiàn)需要學(xué)生未掌握的知識(shí)來完成任務(wù)，使認(rèn)知過程考查的目標(biāo)因?qū)W生未運(yùn)用相關(guān)認(rèn)知過程，或缺乏知識(shí)基礎(chǔ)而無法實(shí)現(xiàn)。

問題解決過程涉及問題解決的周期，標(biāo)識(shí)試題情境任務(wù)所涉及的問題解決周期中的不同步驟。情境化試題通過在特定情境中提出任務(wù)來考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用所掌握資源來完成任務(wù)。從材料提供的條件到實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求的目標(biāo)之間，存在需要跨越的障礙，這就涉及到問題解決，要求我們?cè)谇榫郴囶}的編制過程中考慮問題解決過程這一維度。在情境化試題的編制過程中，混淆問題解決過程維度和認(rèn)知過程維度是一個(gè)常見的誤區(qū)。問題解決過程維度的設(shè)置，有利于明晰認(rèn)知過程維度的考查，也有利于問題解決過程維度的研究和命題技術(shù)開發(fā)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，問題解決的周期包括問題的確定、問題的定義、策略的形成、信息的組織、資源分配、問題解決的監(jiān)控和問題解決的評(píng)估等多個(gè)步驟嗍。在試題編制過程中，應(yīng)根據(jù)考查的目標(biāo)和命題、評(píng)分的技術(shù)手段，來確定問題解決過程維度的劃分和選取。以往的試題，往往只是針對(duì)信息的組織這一步驟進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。考查高層次的認(rèn)知過程類別和思維操作能力則需要涉及更多的問題解決過程，如評(píng)價(jià)和批判性思維需要涉及問題的確定、問題的定義、問題解決的評(píng)估等步驟。對(duì)問題的確定、問題的定義等步驟進(jìn)行考查，需要情境任務(wù)、評(píng)分方式具有一定的開放性，同時(shí)需要控制評(píng)分的主觀性，對(duì)評(píng)分的要求較高。

四、情境化試題的編制規(guī)范

為保證試題的質(zhì)量符合要求，就要形成科學(xué)的編制規(guī)范，使試題的編制有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。試題的背景材料、情境任務(wù)、評(píng)分方案的設(shè)計(jì)都對(duì)考查意圖的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。通過試題編制規(guī)范確保試題從科學(xué)性、公平性、規(guī)范性上都符合要求，控制方方面面的干擾因素，才能實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。

1.合理控制情境化試題背景材料的復(fù)雜程度

情境化試題的復(fù)雜性主要由認(rèn)知過程考查要求和背景材料的復(fù)雜程度構(gòu)成。背景材料的復(fù)雜程度要服務(wù)于認(rèn)知過程考查要求，重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和所掌握資源的新情境和條件，避免忽視背景材料復(fù)雜程度的控制帶來的種種負(fù)面影響。背景材料復(fù)雜程度的調(diào)整框架，主要由主觀方面的對(duì)學(xué)生熟悉程度的控制和客觀方面的對(duì)理解障礙的控制兩部分組成。

對(duì)學(xué)生熟悉程度的控制要求考慮合理性和公平性問題。設(shè)置合理的背景材料，操作非常復(fù)雜，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等諸多因素。總體上，要使背景材料與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷具有合理的一致性，既不會(huì)太陌生，帶來緊張情緒和理解障礙，又不會(huì)太熟悉，消解了背景材料的“問題性”或使學(xué)生受到日常知識(shí)的干擾。另外，不同的學(xué)生群體所熟悉的環(huán)境大不相同，如果試題使部分學(xué)生更容易上手，就產(chǎn)生了不公平。一般而言，調(diào)動(dòng)積極情感的內(nèi)容能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如果產(chǎn)生情感的內(nèi)容和詞語是本學(xué)科內(nèi)在的則在考試中不應(yīng)回避，但激起負(fù)面情感的試題會(huì)造成學(xué)生情緒波動(dòng)，應(yīng)選擇觸動(dòng)性不強(qiáng)的內(nèi)容代替。

對(duì)理解障礙的控制要求科學(xué)控制信息難度、信息長度和信息密度。與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的專業(yè)詞匯、陌生詞匯，甚至不必要的過長語句會(huì)造成理解障礙，削弱考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。過長的不必要信息、高密度的信息，會(huì)占用學(xué)生的工作記憶，存在使學(xué)生忽視主要信息的可能，實(shí)質(zhì)上增加了試題的難度，應(yīng)根據(jù)考查需要科學(xué)控制。

2.科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)

情境任務(wù)的設(shè)置直接與考查目標(biāo)相聯(lián)系，設(shè)置是否合理，關(guān)系試題的考查目標(biāo)能否得到實(shí)現(xiàn)。情境任務(wù)還是試題材料、評(píng)分設(shè)計(jì)的銜接點(diǎn)，在整個(gè)試題設(shè)計(jì)中處于承上啟下的關(guān)鍵位置?？茖W(xué)設(shè)置情境任務(wù)，應(yīng)使學(xué)生能夠理解考查意圖，明確作答的方向和范圍，這主要通過指令詞的選取和開放性的控制來實(shí)現(xiàn)。指令詞與認(rèn)知過程類別相銜接，告訴學(xué)生考什么。通過指令詞，學(xué)生可以確認(rèn)試題所要考查的認(rèn)知過程類別和采取何種方式呈現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用能力。情境任務(wù)的開放性限制和規(guī)定學(xué)生作答的角度和范圍，告訴學(xué)生作答的邊界在哪里。是否允許學(xué)生持自己的視角和態(tài)度，學(xué)生可否用不同的思路和方法來解決問題，這是需要根據(jù)情境任務(wù)規(guī)定的方式來解決問題。對(duì)情境任務(wù)開放性的設(shè)定，還需要統(tǒng)籌考慮評(píng)分方式的制定?？陀^題、封閉性試題有利于評(píng)分操作，然而對(duì)學(xué)生的限制性較強(qiáng)，對(duì)高層次認(rèn)知過程類別的考查較弱，情境化試題的設(shè)計(jì)目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)不夠充分。有條件的開放性試題是指既有一定開放性，又通過視角、知識(shí)等限制性條件，控制作答范圍的試題。由于有一定的約束，引導(dǎo)了學(xué)生作答的邊界，有利于評(píng)分操作，任務(wù)的開放性與評(píng)分的可操作性之間實(shí)現(xiàn)了較好的平衡。開放性較強(qiáng)的試題，有利于學(xué)生充分地展示學(xué)習(xí)和自主思考的成果，但學(xué)生作答范圍廣、新穎性強(qiáng)，對(duì)評(píng)分要求較高，且評(píng)分的主觀性較難控制。

3.以等級(jí)描述為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)分量表

情境化試題以認(rèn)知過程為主要考查目標(biāo)的特點(diǎn)，決定了為確?？疾橐鈭D的實(shí)現(xiàn)，試題的編制需要統(tǒng)籌考慮評(píng)分方案的設(shè)計(jì)，向評(píng)分環(huán)節(jié)延伸。傳統(tǒng)的評(píng)分方式通常采用踩點(diǎn)給分的形式，可操作性和直觀性都很強(qiáng)，閱卷人員容易掌握，但是，這種評(píng)分方式實(shí)質(zhì)上只是對(duì)師生指明了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的量的標(biāo)準(zhǔn)，不能為師生對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)提供標(biāo)準(zhǔn)和信息。以等級(jí)描述為基礎(chǔ)的評(píng)分量表有利于對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)，能夠真正指向情境化試題關(guān)心的核心問題。然而，等級(jí)評(píng)分往往存在評(píng)分指標(biāo)上不夠精確、評(píng)分操作上主觀性較強(qiáng)的問題。SOLO分類理論將學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個(gè)層級(jí)，并對(duì)每個(gè)層級(jí)作了較為詳細(xì)的描述，是一種操作性較強(qiáng)、影響較大、在實(shí)踐中運(yùn)用較為廣泛的一種評(píng)分方式。運(yùn)用SOLO等級(jí)描述量表來評(píng)定那些有著較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的探究型開放題，其效果會(huì)比其他方法更好。SOLO分類理論作為一種評(píng)分工具，其運(yùn)用方法研究較為充分、豐富，在情境化試題評(píng)分量表制定過程中，需要根據(jù)考查目標(biāo)對(duì)五個(gè)層級(jí)的指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的具體化和細(xì)化，使各項(xiàng)指標(biāo)更具有指導(dǎo)意義。

[責(zé)任編輯 關(guān)燕云]