方文婕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，其是近幾年來才傳入我國的一種新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂非常符合當(dāng)前教育所提倡的學(xué)生主體，教師輔助這一教學(xué)理念，可以讓學(xué)生通過對知識自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)生對知識的理解以及記憶程度。本文在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵進行闡述基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中職會計方面教學(xué)現(xiàn)狀，進而探索中職會計方面教學(xué)之中翻轉(zhuǎn)課堂的運用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學(xué)

中職教學(xué)主要就是為了企業(yè)培養(yǎng)實用人才而開設(shè)的教學(xué)。中職院校之中的學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接參與工作，這與一般普通高校學(xué)生有所不同。因此，當(dāng)前對中職院校之中開展的教學(xué)進行探索是十分有必要的。現(xiàn)階段，中職院校當(dāng)中會計這一專業(yè)每年招生量都非常大，其為社會培養(yǎng)了會計方面的大量人才，但中職院校當(dāng)中會計這一專業(yè)教學(xué)并不能僅局限于當(dāng)前狀況，必須要進行更加深入的探索，以此來使這一專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更好地適應(yīng)社會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式是2000年美國一位化學(xué)教師通過視頻軟件對PPT進行錄制，并在其中加上自己講解的聲音，以此來為缺席學(xué)生進行補課而創(chuàng)建的。經(jīng)過長時間發(fā)展，這種模式逐漸演變成今天學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行視頻觀看，進而進行知識學(xué)習(xí)，同時將產(chǎn)生的疑問在課上提問，以此來獲得具有針對性的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂同應(yīng)試教育可以說是截然相反的。應(yīng)試教育使用的是一種強制性教學(xué)手法，其更多的是關(guān)注學(xué)生取得的分數(shù)，往往忽略了教學(xué)之中學(xué)生心理方面健康以及感受，這種為了學(xué)習(xí)而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，必然缺少學(xué)生到關(guān)注以及興趣。相比之下，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)手法比較靈活，其開展的是一種個性化教學(xué)模式，減輕了以往學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)方面負擔(dān)，引導(dǎo)其主動進行學(xué)習(xí)，探尋知識的興趣，進而讓學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上展開知識的深入探索。

二、中職會計方面教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校當(dāng)中的會計這一專業(yè)是為社會培養(yǎng)初級財務(wù)方面專業(yè)人才而設(shè)定的。隨著經(jīng)濟市場不斷變革，其對會計方面人才的要求也不斷在提高，社會以及企業(yè)不僅需要掌握會計及財務(wù)基礎(chǔ)知識的人才，同時，更需要從事會計以及財務(wù)崗位人員具有管理以及法律方面的知識，這樣才可以幫助企業(yè)進行財務(wù)方面綜合管理。然而，中職院校長期受到應(yīng)試教育的腐蝕，其教學(xué)成果十分令人堪憂。在以往教學(xué)之中，常常是教師在講臺上一味地對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生不停地進行筆記記錄，這種為考試而進行的學(xué)習(xí)，必然使得學(xué)生無法適應(yīng)職場環(huán)境。會計這一職位具有很強的實用性，如果中職院校一味的強調(diào)理論方面的教學(xué)，必然無法為社會提供所需要的人才，進而造成社會復(fù)合型會計方面人才短缺的現(xiàn)象。

三、中職會計方面教學(xué)之中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

（一）制作優(yōu)質(zhì)課件

會計門學(xué)科涉及到許多報表、數(shù)據(jù)以及賬目相關(guān)的知識。以往教師在講臺上灌輸授課形式無法將這些內(nèi)容完全傳授給學(xué)生，在使用翻轉(zhuǎn)課堂以來，教師必須要制作優(yōu)質(zhì)的視頻課件，以此來向?qū)W生充分展示會計這一學(xué)科當(dāng)中所包含的內(nèi)容。教師制作的優(yōu)質(zhì)課件可以幫助學(xué)生對知識進行梳理，進而提升學(xué)生對課程的接受程度以及趣味性[1]。因此，教師在進行視頻制作期間，必須要充分理解教材內(nèi)容，用心將視頻做好，讓學(xué)生可以通過視頻更好地對會計方面知識進行認識以及感知。教師只有保證視頻課件內(nèi)容的質(zhì)量，才可以順利開展翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的教學(xué)。

（二）開展實踐教學(xué)

盡管中職院校當(dāng)中學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以主動對會計方面知識展開自主學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到一定知識，進而提升自身在學(xué)習(xí)方面的能力。但這距離中職院校當(dāng)中開展會計方面學(xué)科的終極目標(biāo)依然相距很遠。會計這一專業(yè)作為實用性較強的學(xué)科，其必然離不開實踐教學(xué)。學(xué)生在進行完視頻課程學(xué)習(xí)之后，教師必須要積極引導(dǎo)中職學(xué)生進行相關(guān)實踐操作，以此來幫助學(xué)生將理論知識與實踐操作融會貫通。同時，教師還需要多組織師生間以及學(xué)生之間的交流互動，以此來幫助學(xué)生進行思維拓展。這種開展實踐教學(xué)的形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索，同時更能有效提升學(xué)生當(dāng)前的實踐方面能力[2-3]。

（三）堅信教育變革理念

應(yīng)試教育在國內(nèi)教育教學(xué)之中已經(jīng)存在了較長的時間，盡管當(dāng)前新課改更新了教學(xué)理念，同時也推出了許多新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂形式，但想要徹底改變應(yīng)試教育現(xiàn)存的弊端，不是短時期就可以實現(xiàn)的。因此，在中職學(xué)校會計這一專業(yè)教學(xué)之中，必須要堅信教育變革的理念，盡量將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹落實，只有教師堅信教育變革這一理念，才能有效打破以往應(yīng)試教育存在于中職院校會計這一專業(yè)當(dāng)中的固化模式，進而使得教師以及學(xué)生能夠清晰的掌握自身在教學(xué)之中所處的位置，從而展開對中職院校之中會計這一專業(yè)的深入探索。

四、結(jié)論

綜上可知，中職院校會計這一專業(yè)教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式，使得原有教學(xué)體系發(fā)生了變化，促進了以往中職院校當(dāng)中會計方面教學(xué)向更深層次發(fā)展。現(xiàn)階段，中職院校會計方面教學(xué)之中翻轉(zhuǎn)課堂的使用一般從制作優(yōu)質(zhì)課件、開展實踐教學(xué)以及堅信教育變革理念這三個方面展開，翻轉(zhuǎn)課堂在這三個方面的使用有效提升了中職院校當(dāng)中學(xué)生掌握會計方面知識的扎實程度，促進了中職院校學(xué)生全面進行發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計電算化課程中的應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（05）：56-58.

[2]周麗芳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用——以錯賬更正課堂教學(xué)為例[J].職業(yè)，2016（11）：105-106.

[3]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（01）：156-158.

（作者單位：大連市輕工業(yè)學(xué)校）