呂 健 黃春梅

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以新疆師范大學(xué)為例

呂 健 黃春梅

(新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探討研究。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課與理論課的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“重術(shù)科，輕理論”的現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學(xué)習(xí)的能力和考試成績有待提高；學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、教師的教學(xué)方式、學(xué)生個(gè)人努力程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等共同影響學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，對課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法和選用教材方面滿意度較低。在此基礎(chǔ)上，提出應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)理論課知識對實(shí)踐課的滲透、并加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論課重要性的認(rèn)知度、進(jìn)而改進(jìn)專業(yè)理論課的教學(xué)手段與方法和完善專業(yè)理論課的考核評價(jià)方式等措施，旨在提高體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中能提高學(xué)習(xí)效率，充分掌握理論知識，提升體育理論教學(xué)整體效果。

體育專業(yè)學(xué)生；專業(yè)理論課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1 前言

眾所周知，體育教育本身具有特殊性，涵蓋了體育實(shí)踐與體育理論兩大教學(xué)領(lǐng)域。目前已經(jīng)有較多學(xué)者對體育實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行了一些卓有成效的研究，對體育專業(yè)大學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了比較詳細(xì)的論述。如陳威(2014)提出學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)極其重要的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，是影響學(xué)習(xí)積極性的根本因素[1]。賈燕(2007)認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)倦怠的影響因素為：①環(huán)境因素，其中包括：課堂知識與自己的興趣不符、教師教學(xué)沒有吸引力、課堂學(xué)習(xí)氣氛差、公共課(英語、政治等)考試壓力大、讀好書未必能順利就業(yè)(就業(yè)壓力)、理論知識與實(shí)踐脫鉤，學(xué)無所用；②個(gè)體因素，包括：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不理解部分課程的基礎(chǔ)作用、學(xué)習(xí)方法不正確、休息、不足，課堂沒有精神、文化基礎(chǔ)差，聽不懂[2]。李開文，劉杰(2008)認(rèn)為由于受現(xiàn)行教學(xué)體制和管理體制的限制，許多體育專業(yè)的學(xué)生很難把訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，從而導(dǎo)致了“文化疲憊”、“厭學(xué)”現(xiàn)象[3]。喻江玲，張文仙(2011)研究發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，是理論課學(xué)習(xí)怠惰的重要因素之一[4]。

目前普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)普遍存在“理論上重視，實(shí)際上忽視”的現(xiàn)象。新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣極低甚至消極應(yīng)付也是不容忽視的問題，體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及長遠(yuǎn)發(fā)展。體育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)基本要求是使學(xué)生具備體育基本專業(yè)理論和實(shí)踐技能，所以體育專業(yè)大學(xué)生必須積極的發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性、積極性，努力朝著一專多能的復(fù)合型人才的方向發(fā)展。

相對于駕輕就熟的體育實(shí)踐課而言，理論課程的學(xué)習(xí)一直新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的重視程度不夠，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不及格率較高，而新修訂的學(xué)分管理和成績管理辦法使學(xué)生的壓力陡然增大，理論課程的成績對學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評定、入黨、考研、畢業(yè)及就業(yè)都會產(chǎn)生巨大的影響，因此提高體育專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績已成為亟需解決的問題。

為了全面了解新疆師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素，本研究通過對體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育理論課教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為促進(jìn)專業(yè)理論課教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。本研究也有利于提高師生對理論課的認(rèn)識和熱情，提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用水平，提高我院體育教學(xué)的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

以新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)查閱和搜索文獻(xiàn)資料，以體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，查閱近50篇文獻(xiàn)。為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)，并且對本研究的現(xiàn)狀有了清晰的了解。

2.2.2問卷調(diào)查法

本文以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院三個(gè)專業(yè)四個(gè)年級的197名學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生148人，女生49人。同時(shí)結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素的研究目的，遵循問卷設(shè)計(jì)的基本原則，擬定了學(xué)生調(diào)查問卷《新疆師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，以了解新疆師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

此次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷210份，回收問卷197份，回收率為93.8%，有效率為93.8%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL軟件及SPSS軟件對調(diào)查問卷所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

3 結(jié)果與分析

3.1專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

3.1.1專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣

從表1可以看出，有66.5%的學(xué)生對“專業(yè)技術(shù)課”感興趣；有11.2%的學(xué)生選擇“公共理論課”；而選擇“專業(yè)理論課”的學(xué)生僅為22.3%。可見學(xué)生對各類課程的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，尤其喜歡專業(yè)技術(shù)課的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)理論課的學(xué)生。

表1 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)(N=197)

人數(shù)百分比專業(yè)技術(shù)課13166．5%專業(yè)理論課4422．3%公共理論課2211．2%

3.1.2專業(yè)理論課學(xué)習(xí)態(tài)度

從表2可知，學(xué)生在體育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)上有62.5%的學(xué)生選擇了“勤奮努力，積極性很強(qiáng)”，有35.5%的學(xué)生選擇了“應(yīng)付學(xué)業(yè)，積極性一般”，而選擇“學(xué)習(xí)放任，消極被動(dòng)”的學(xué)生為2.0%。說明將近40%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

表2 專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計(jì)(N=197)

人數(shù)百分比勤奮努力，積極性很強(qiáng)12362．5%應(yīng)付學(xué)業(yè)，積極性一般7035．5%學(xué)習(xí)放任，消極被動(dòng) 42．0%

3.2 專業(yè)理論課程認(rèn)知情況

3.2.1對專業(yè)理論課與技術(shù)課重要程度的認(rèn)知

表3 學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與技術(shù)課的重要程度統(tǒng)計(jì)(N=197)

從表3可以看出，64.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課“兩者同等重要”，從這一點(diǎn)可以說明大部分學(xué)生認(rèn)為體育專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課是相輔相成的，需要平衡發(fā)展。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)轶w育專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)的高低,對體育專業(yè)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想的運(yùn)用和競技心理的形成都有積極的影響。有19.8%的學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)課相對重要”；相反只有15.7%的學(xué)生認(rèn)為“理論課相對重要”，這是因?yàn)槟壳拔倚ｓw育教育專業(yè)理論課程與術(shù)科(教育實(shí)習(xí)除外)的學(xué)時(shí)比例是0.86：1，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)則為0.68：1，使學(xué)生誤以為術(shù)科比理論知識更重要，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論課的學(xué)習(xí)。

3.2.2對專業(yè)理論課的難度認(rèn)知

從表4可以看出，學(xué)生認(rèn)為難度最大的三門專業(yè)理論課程分別是：排名第一的“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”占總體的22.4%、排名第二的“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”占總體的21.8%、排名第三的“體育保健學(xué)”占總體的19.8%，學(xué)生普遍認(rèn)為這三門課程的難度最大，體育學(xué)院學(xué)生在此三門課程中不及格率最高。其次是第四和第五的“體育概論”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”，同占總體的7%。而難度最小課程中，排名靠后的“體育(運(yùn)動(dòng))心理學(xué)”占總體百分比的7%，只有1.7%的學(xué)生選擇“體育美學(xué)”。由此可以看出，體育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)為代表的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程難度較大，體育人文社會學(xué)課程和體育應(yīng)用課程難度相對較小。總體看來體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課程持有一種“恐懼”的態(tài)度，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)不僅需要認(rèn)真上好每節(jié)課，還要在最終期末卷面考核中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這對于體育專業(yè)的學(xué)生來說非常困難。

表4 體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為難度最大的專業(yè)理論課程(N=197)

3.3學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)情況

3.3.1專業(yè)理論課上課表現(xiàn)情況

表5 專業(yè)理論課的上課狀態(tài)統(tǒng)計(jì)(N=197)

人數(shù)百分比認(rèn)真聽講 5929．9%基本能集中精神10452．8%經(jīng)常心不在焉 3216．3%做其他事情 21．0%

從表5來看，有29.9%的學(xué)生上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講，52.8%的學(xué)生基本能集中精神，說明大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)能集中注意力認(rèn)真聽講。但還有16.3%的學(xué)生上課“經(jīng)常心不在焉”，1%的學(xué)生“上課時(shí)做其他事情”，這是因?yàn)橛行├碚撜n程概念抽象，內(nèi)容繁多，選修課程學(xué)時(shí)較少、老師不能很好地把理論知識和運(yùn)動(dòng)技術(shù)聯(lián)系起來等，學(xué)生理解起來很困難，上課聽不懂或者聽不進(jìn)去就容易分心，將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

表6 專業(yè)理論課聽課情況統(tǒng)計(jì)(N=197)

從未如此很少如此總是如此認(rèn)真聽課和做筆記人數(shù)3010661百分比15．253．831．0發(fā)言或參與討論人數(shù)3311747百分比16．8%59．4%23．8%

表6顯示，在認(rèn)真聽課和做筆記方面，選擇“很少如此”的占53.8%，選擇“總是如此”的占31%，有15.2%的學(xué)生“從未認(rèn)真聽課和做筆記”。上課是否經(jīng)常發(fā)言或參與討論中選擇“很少發(fā)言或參與討論”的占59.4%，16.8%的學(xué)生選擇“從未如此”，但有23.8%選擇“總是如此”，說明有接近四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，善于發(fā)言與討論問題，但大多數(shù)學(xué)生不喜歡參與討論或發(fā)言，任課教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

表7 學(xué)生理論課課堂學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)(N=197)

由表7可以看出，理論課課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，排在前三位的依次是想其他事情、玩手機(jī)和遲到。23.5%的學(xué)生上課會想其他事情，22.7%學(xué)生上課會玩手機(jī)，16.4%的學(xué)生上課遲到，13.7%的學(xué)生會與同學(xué)聊天打鬧，早退和曠課分別占10%和9.8%，2.4%和1.5%的學(xué)生選擇上課聽音樂和看其他書籍。這表明，體育專業(yè)的學(xué)生在上課課堂中表現(xiàn)懈怠，放縱自己，上理論課遲到或早退也成了一種普遍的現(xiàn)象。體育生不但要參與技術(shù)訓(xùn)練，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，從中獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法。教師可以采用多種教學(xué)方法和手段，適當(dāng)增加趣味性的課程內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生喜歡上體育專業(yè)理論課，從而改善學(xué)生出勤率差、上課注意力不集中的狀況。

3.3.2專業(yè)理論課課后學(xué)習(xí)情況

表8 學(xué)生完成專業(yè)理論課作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)(N=197)

情況人數(shù)百分比獨(dú)立完成14975．6%經(jīng)常抄襲4522．9%常常不交31．5%

表8調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.6%的學(xué)生能夠“獨(dú)立自主完成”理論課作業(yè)，有22.9%的學(xué)生“經(jīng)常抄襲”，1.5%的學(xué)生選擇“常常不交作業(yè)”。由于專業(yè)特點(diǎn)決定經(jīng)常會有課后作業(yè)任務(wù)去動(dòng)手實(shí)踐，因?yàn)檎n的時(shí)間有限，教師不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，從而使有些學(xué)生在課堂中沒有感受到教師的悉心指導(dǎo)，課后認(rèn)真完成作業(yè)有助于課堂知識的消化與吸收，所以能否獨(dú)立自主完成作業(yè)直接影響學(xué)習(xí)效果。有些同學(xué)經(jīng)常抄襲或不交作業(yè)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。

表9 學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)(N=197)

自主學(xué)習(xí)情況 經(jīng)常偶爾從不去學(xué)校圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)人數(shù)5212025百分比26．4%60．9%12．7%通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料人數(shù)7310519百分比37．1%53．3%9．6%

表9顯示，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況，60.9%的學(xué)生選擇“偶爾去圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”，12.7%的學(xué)生選擇“從不去圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”，只有26.4%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”。同時(shí)，“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料”方面，有53.3%的學(xué)生偶爾會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，9.6%的學(xué)生意識到自己從不通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有37.1%的學(xué)生愿意經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這表明，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3.3專業(yè)理論課學(xué)習(xí)成績

表10 學(xué)生對專業(yè)理論課考試成績期望統(tǒng)計(jì)(N=197)

表10顯示，49.8%的學(xué)生對專業(yè)理論課考試成績期望是“優(yōu)秀”，32.5%的學(xué)生選擇“中等”，有15.7%的學(xué)生選擇“及格就行”，只有2.0%的學(xué)生選擇“無所謂”?？梢?0%以上的體育專業(yè)學(xué)生期望達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成績，還有一些學(xué)生不求高分，只求及格，有極少數(shù)學(xué)生對自己成績好壞持無所謂態(tài)度，這也導(dǎo)致一些學(xué)生理論課不及格門數(shù)較多。

表11 專業(yè)理論課考試及格情況統(tǒng)計(jì)(N=197)

表11對學(xué)生專業(yè)理論課考試及格情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生考試及格情況是不同的。一年級至四年級的“全部及格率”從38.1%降至17.1%；反之，不及格率則是呈遞增趨勢。在“5門以上不及格”這一選項(xiàng)中，一年級與二年級都是11.1%，三年級與四年級則達(dá)到了38.9%。

由此可見隨著年級的增加，理論課程的增多，專業(yè)理論課的考試中不及格的學(xué)生也越來越多，這一情況應(yīng)該引起高度重視。當(dāng)然，師生都不應(yīng)過多關(guān)注考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，若只是通過每學(xué)期期末的一次考試，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是不行的，還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中穿插多種教法，把學(xué)得的專業(yè)理論知識直接應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)效果會變得更好。

3.4影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的因素調(diào)查

表12對影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”這一因素在八個(gè)主要因素中排名第一，占19.0%，可見，在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境不僅可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)習(xí)成績有很重要的作用；而排名第二的“教師的教學(xué)方式”占總體因素的18.1%，所以教學(xué)手段與方法也會影響學(xué)生上課的積極性，教師自身教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師自身水平的不足直接影響到課的質(zhì)量。教學(xué)手段與方法不理想，也是影響學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素；排名第三的是“個(gè)人努力程度”，占總體的16.9%；第四位“個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”占總體的15.0%，可以得出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人努力程度也是是影響專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量的因素，這與學(xué)生是否有重視專業(yè)理論課程度息息相關(guān)；排名第五的影響因素是“學(xué)校管理制度”占12.4%，可見，環(huán)境、氛圍、管理制度對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的影響很大；其他影響因素依次為排名第六的“教學(xué)條件”及第七名的“考試壓力”；而占比重最小的是“其他因素”，只有0.09%。

3.5學(xué)生對專業(yè)理論課程教學(xué)的總體看法

表12 影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的主要因素統(tǒng)計(jì)(N=197)

表13 學(xué)生對專業(yè)理論課程教學(xué)的總體看法統(tǒng)計(jì)(N=197)

從表13可知，39.6%學(xué)生對專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容很滿意，28.9%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有2%的學(xué)生對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不滿意；45.7%的學(xué)生對教師的專業(yè)水平很滿意，33.5%的學(xué)生非常滿意，但有1.5%的學(xué)生對教師的專業(yè)水平不滿意；在教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，45.7%的學(xué)生很滿意，30.5%非常滿意，3.6%的學(xué)生不滿意教師教學(xué)態(tài)度；43.1%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法很滿意，26.9%的學(xué)生認(rèn)為一般，3.6%的學(xué)生不滿意；39.1%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排一般，32%的學(xué)生對課時(shí)安排很滿意，但有8.1%的學(xué)生認(rèn)為不滿意；42.1%的學(xué)生對選用教材很滿意，31.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有3%的學(xué)生不滿意；35.5%的學(xué)生認(rèn)為考核方式一般，33%的學(xué)生很滿意，但有6.6%的學(xué)生很不滿意專業(yè)理論課的考核方式。

4 結(jié) 論

(1)在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面，體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對理論課的興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性表現(xiàn)有所欠缺，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。因此，在專業(yè)理論課教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣會增加教師的教學(xué)難度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)視情況而區(qū)別對待，綜合使用引導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和積極性。

(2)在課程認(rèn)知方面，雖然有將近三分之二的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課同等重要，但存在“理論上重視，實(shí)際上忽視”的現(xiàn)象，“重術(shù)科，輕理論”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的難度大于體育人文社會學(xué)和體育應(yīng)用類課程。

(3)在學(xué)習(xí)行為方面，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學(xué)習(xí)的能力和考試成績有待提高。大多數(shù)學(xué)生上課不喜歡參與討論或發(fā)言、不認(rèn)真聽課和做筆記；上課時(shí)會有想其他事情、玩手機(jī)、遲到、聊天打鬧等不良表現(xiàn)；課后完成作業(yè)及查閱資料等自主學(xué)習(xí)能力欠缺；隨著年級增長，學(xué)生理論課學(xué)習(xí)成績及格率呈下降狀態(tài)。

(4)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)生對影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的因素存在一定的歸因偏差，傾向于從學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、教師的教學(xué)方式等外因去尋求解釋。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行努力歸因，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力對提高成績的重要性。

(5)體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課課程教學(xué)水平總體較滿意，尤其是對教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，對課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法和選用教材方面滿意度較低。理論課的教學(xué)方法與模式，課時(shí)安排和考核方式等方面需要調(diào)整和改革，教師需要不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。教師也需要不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，從而提升理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 建 議

5.1強(qiáng)化專業(yè)理論課知識對實(shí)踐課的滲透

在教學(xué)過程中應(yīng)“以人為本”，“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，結(jié)合新疆師范大學(xué)的自身?xiàng)l件，在專業(yè)理論課中，以學(xué)生為主題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在實(shí)踐中穿插專業(yè)理論課知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課意識。

5.2加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論課重要性的認(rèn)知度

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院應(yīng)加大對學(xué)生專業(yè)理論課的認(rèn)知度教育，讓學(xué)生從理性的角度上重新審視專業(yè)理論課的重要程度。同時(shí)在師資配置，年齡狀況和學(xué)歷狀況已經(jīng)優(yōu)化的同時(shí)，應(yīng)在教師引進(jìn)上廣泛吸納各個(gè)地區(qū)各個(gè)類型的專業(yè)師資人才，進(jìn)而更好的開展專業(yè)理論課的教學(xué)。

5.3改進(jìn)專業(yè)理論課的教學(xué)手段與方法

體育專業(yè)所開設(shè)的文化課要切合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，教師可以加入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)手段，比如采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，增加專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)樂趣；比賽欣賞與分析，提高學(xué)生對比賽的欣賞能力并運(yùn)用專業(yè)理論知識對比賽進(jìn)行剖析；在教學(xué)過程中教師應(yīng)該視情況而區(qū)別對待，可以選擇分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好的達(dá)到教學(xué)效果和目的；把學(xué)生的興趣愛好融入教學(xué)當(dāng)中，刪減一些較枯燥死板的內(nèi)容。

5.4完善專業(yè)理論課的考核評價(jià)方式

如果僅僅通過每學(xué)期期末的一次考試，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中穿插多種教法，把學(xué)到的專業(yè)理論知識直接應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)效果會變得更好。將理論考試更加規(guī)范化的同時(shí)，對學(xué)生的考核還應(yīng)當(dāng)多樣化與科學(xué)化的成績評價(jià)。理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)視為同等重要，三者都要抓缺一不可。

[1]陳威. 湖南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)現(xiàn)狀與對策研究[D].湖南科技大學(xué),2014.

[2]賈燕. 福建省高校體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究[D].福建師范大學(xué),2007.

[3]李開文，劉杰.云南高校體育教育專業(yè)學(xué)生“文化疲憊”現(xiàn)象[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008(02)：22.

[4]喻江玲,張文仙. 體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(13)：202.

2016-12-20

呂健(1993-)，男，新疆阿勒泰人，新疆師范大學(xué)體育學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育學(xué)；黃春梅(1970-)，女，漢族，新疆師范大學(xué)體育學(xué)院副教授。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。