方龍珠

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初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用的研究分析

方龍珠

（廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗中學(xué) 廣東 廣州 511400）

在初中階段開展德育教學(xué)的辦法和措施是多種多樣的，而結(jié)合積極心理學(xué)的研究，如何利用這一心理學(xué)分支的研究成果，使其能夠真正有益于初中德育的教學(xué)開展，成為教師仍在探究的問題。對(duì)此，文章基于初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀，主要分析了初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用策略。

初中班主任；德育教育；積極心理學(xué)

1 初中德育工作面臨的問題

1.1 外界誘因增多，學(xué)生道德觀念不健全

道德不同于法律，這一種以強(qiáng)制的方式來要求人們遵守一些用法律條文規(guī)定下來的社會(huì)準(zhǔn)則，但是，道德也是一種社會(huì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生與社會(huì)生活，并隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，而遵守這些準(zhǔn)則會(huì)受到公眾輿論的贊賞，個(gè)體本身也會(huì)感到一種于心無愧的態(tài)度，違反這些準(zhǔn)則則會(huì)引起輿論的譴責(zé)，和學(xué)生個(gè)體的羞愧和內(nèi)疚。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德觀念并不健全，因此，學(xué)生往往難以認(rèn)識(shí)到道德的基本原則和要求，也就難以把握輿論的正確方向，而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生所接觸的價(jià)值觀逐漸的多元化，這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇模范和榜樣的過程中，往往顯得無所適從，從而會(huì)造成學(xué)生的困擾，這樣反而不利于學(xué)生道德水平的提高。

1.2 成長環(huán)境多樣，學(xué)生品德水平差異化

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，初中階段的學(xué)生的道德觀念同樣也是如此，教師在開展德育教學(xué)的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的成長水平、個(gè)人素質(zhì)等等的不同，表現(xiàn)在學(xué)生的品德水平也會(huì)存在著較大的差異，那么這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并且促進(jìn)學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，而這一切的前提都在于，教師要充分了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步因材施教，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢，但事實(shí)上，班主任一人顯然難以兼顧全班學(xué)生，這就導(dǎo)致在德育教學(xué)的開展過程中，教師往往會(huì)難以抓住教學(xué)的頭緒，或者難以有效的保證全體學(xué)生的健康成長，因此，這也是教師面臨的，急需得到解決的問題之一。

2 積極心理學(xué)在德育中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 因材施教，促進(jìn)發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究人類社會(huì)、群體當(dāng)中的積極現(xiàn)象和行為，并且努力將這種積極的心態(tài)擴(kuò)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的品德和正確的價(jià)值觀念。而事實(shí)上，針對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師不能夠一以概之，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異性，采取因材施教的措施，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自己的想法，這樣才能夠深入了解學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值觀和世界觀，特別是學(xué)生在進(jìn)行道德問題的討論時(shí)，他們的真實(shí)感受也能夠得到表達(dá)，那么，教師進(jìn)行主動(dòng)傾聽則是有效利用這種情況的手段之一，在此基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于道德問題的不同態(tài)度，采取不同的引導(dǎo)措施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。與此同時(shí)，教師也可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自身對(duì)于教師所采取的教學(xué)手段的看法，從而結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣更有利于拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

2.2 長善救失，深化認(rèn)識(shí)

初中生作為一個(gè)處于成長與發(fā)展的群體，因此，教師需要以客觀的眼光來看待學(xué)生，尤其是針對(duì)于我們所說的“差生”、“后進(jìn)生”等等，教師不能夠簡單的給學(xué)生貼上標(biāo)簽，或者選擇性的放棄部分學(xué)生，這些都不利于學(xué)生的健康成長，因此，教師需要充分了解學(xué)生的長處與不足，依據(jù)長善救失的原則，深化學(xué)生對(duì)于道德觀念的認(rèn)知和態(tài)度，而長善救失這一原則也恰好符合了積極心理學(xué)所要求的發(fā)揚(yáng)正面、積極的心態(tài)和品德，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不妨嘗試通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，來培養(yǎng)學(xué)生的品德，尤其是針對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們的自律精神尚未養(yǎng)成，因此，教師需要在學(xué)生的行為合乎道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以期在同樣情景重現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也能夠出現(xiàn)同樣的行為，進(jìn)一步教師則理應(yīng)逐漸降低他律在德育教育中的作用，從而樹立學(xué)生的自律精神和意識(shí)。

2.3 建設(shè)氛圍，樹立榜樣

所謂積極心理學(xué)就是要發(fā)揚(yáng)正面、積極的行為或心理，那么教師可以結(jié)合初中生的特性，通過班級(jí)氛圍的建立，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。那么教師可以以自身為榜樣，通過自身的言行示范帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師在一定程度上相當(dāng)于某種權(quán)威，因此，教師的所作所為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師重視自身平時(shí)的言行，恪守師德，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的道德理念。與此同時(shí)，教師也可以利用集體約定這一形式，帶領(lǐng)學(xué)生樹立共同承認(rèn)的班級(jí)秩序，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的自律精神。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由他們共同制定的班級(jí)秩序更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間也能夠相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)良好的班風(fēng)的建立。

3 結(jié)束語：

在給學(xué)生開展德育教育的過程中，教師有時(shí)需要以理服人，用嚴(yán)密、有條理的論證來說明道理，有時(shí)教師則需要以情動(dòng)人，即在說明的過程中，帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，通過情緒情感的感染來打動(dòng)學(xué)生，從積極心理學(xué)的研究來看，帶有感情色彩的說服更容易打動(dòng)學(xué)生，但是其影響往往不能持久，那么，教師就需要通過班級(jí)氛圍的建立，使得學(xué)生沐浴在健康、和諧的班級(jí)氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的品德水平，與此同時(shí)，教師也需要注意品德培養(yǎng)，應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到道德自律的水平，即能按照自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判自身的行為，規(guī)范自身的言行，那么，這就需要教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中，通過有意識(shí)的引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自律精神。

[1]關(guān)于初中班主任德育工作的相關(guān)思考[J]. 孟振. 吉林教育 2016年29期

[2]引領(lǐng)寬容發(fā)展——初中班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 楊春花. 教育革新 2008年01期

[3]做好農(nóng)村初中班主任工作的幾點(diǎn)思考[J]. 趙宏斌. 教育革新 2015年10期

in middle school moral education teaching method and measures is varied, and the combination of positive psychology research, how to use a branch of psychology research, make it really good for teaching in junior middle school moral education, become teachers is still in question To this, the article based on the management status of junior high school teacher in class, mainly analyzes the positive psychology application strategy in the junior middle school teacher in moral education

junior high school teacher; Moral education education; Positive psychology

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.196

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