王子國

?

小學語文課堂教學增效減負的策略研究

王子國

（云南省保山市隆陽區(qū)永盛中心學校 云南 保山 678000）

在小學語文課堂教學活動中，落實增效減負教學原則，對于促進學生全面、健康發(fā)展非常有利。對此，小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對增效減負教學策略的合理運用。

小學語文；增效減負；教學策略

小學階段作為學生可塑性最強和基礎知識學習的重要階段，對于學生今后學習未來學習生涯的發(fā)展有很重要的影響，同時對于學生人格塑造也至關重要。但是目前我國小學應試教育的情況比較嚴重，新課程改革中的一些教育理念沒有深入小學教師的課堂教學課安排，反而過度追求教學效果，增加了學生的學習壓力。并且，我國小學課堂教學中存在課堂教學模式單一、課堂教學與教師講解為主的現(xiàn)象，這在很大程度上束縛了學生想象力和個性化的發(fā)展，不利于學生今后語文知識的學習。下面，本文將就小學語文課堂教學中增效減負的策略研究進行論述。

1 設計課堂問答環(huán)節(jié)，引導學生進行預習

傳統(tǒng)的語文課堂依賴于教師課堂灌輸式的講解，課堂教學氣氛比較沉悶和單調，不利于激發(fā)學生的課堂學習興趣和學習積極性，甚至可能會致使學生不配合教師課堂教學活動，降低學生學習效率和教師課堂教學有效性，增加教師的課堂教學壓力。這種教學模式本質上不符合小學階段學生活潑好動的性格特點，抑制了學生的天性，很大程度上會導致學生的逆反心理和厭煩心理。所以在新課程改革中，教師應該針對自身教學模式做到針對性的改進，開展一些形式多樣、豐富多彩的課堂教學活動，以求激發(fā)學生課堂參與積極性，達到教師增效減負的課堂教學目的。

例如：教師在引導學生學習課文《好學的爸爸》的相關內容時，可以通過設置課堂問答環(huán)節(jié)的方式，通過問題引導的方式，做到學生預習方法和預習內容的掌握，確保學生能夠做到課堂有限學習時間的高效把握，使得學生能夠在教師課堂教學開始之前，對自己熟悉和不熟悉的內容做到心中有數(shù)，在教師課堂教學開始之后，對于重點內容進行重點學習，避免學生出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，幫助學生把握考試重點和學習重點。比如，教師在學習這篇課文的時候，可以首先引導學生進行生字生詞，文章大意和文章主旨的理解，甚至還可以通過學生同桌之間的互相幫助，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，從而達到教師課堂增效減負的教學目的。

2 組織學生進行小組討論，統(tǒng)一回答學生疑難問題

小學階段的學生處于理論知識打基礎的重要階段，學習思路還不太清晰，學習方法還不太明確，所以對一些可能比較難的知識會存在疑問，這就需要教師在課堂教學過程中付出更多的時間和耐心，對于學生所提出的問題，要做到詳細耐心的講解，爭取在學生入門階段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對于知識學習的好奇心，為學生今后語文知識的學習奠定堅實的基礎。因此，教師可以在小學語文課堂教學過程中，通過組織學生進行小組討論的方式，了解小組內部和班級內部的重難點問題，進行統(tǒng)一的回答和講解，幫助教師節(jié)約課堂教學時間，加快課堂教學進度，減小教師由于重復回答學生問題造成的教學負擔，提高教師的課堂教學效率。

例如：教師在引導學生學習寓言《烏鴉喝水》的相關內容時，可以通過組織學生進行小組討論的方式，探討《烏鴉喝水》這個故事背后的道理，討論烏鴉除了這一種喝水的方式之外，還有沒有其他辦法喝到水，深度激發(fā)學生的探索欲和好奇心，營造課堂積極熱烈的學習氣氛，鼓勵每個學生都參與到課堂討論當中來，真正將課堂作為學生學習的主場地，將學生為課堂教學的主人公，培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識和自主學習能力。同時，教師還可以鼓勵學生在討論過程中達成小組內部的一致觀點，對教師提出問題，方便教師統(tǒng)一回答，節(jié)約課堂教學時間。

3 布置學生完成課堂練習，提高教師課堂教學有效性

雖然說語文知識是一個日積月累的過程，注重學生的背誦和記憶，但是語文作為一門國學課，同樣注重學生的人格塑造和觀點想法的完善，需要學生培養(yǎng)自己的獨到見解，同時具備一定的閱讀能力，識字能力和理解能力，在提高自身語文知識學習水平的基礎之上，以此為基礎，提高其他學科的學習能力，真正做到個人整體素質的提高。因此，教師可以在小學語文課堂教學過程中，布置學生完成課堂練習，提高學生語文知識運用和實踐能力。

例如：教師在引導學生完成課文《陳毅探母》的學習之后，可以通過類似文章的群文閱讀方式，引導學生明確母親對于每一個孩子的意義，幫助學生掌握課文中所出現(xiàn)的生字生詞，熟悉寫人文章的慣用手法和表達方式，鼓勵學生做到學習內容的舉一反三，觸類旁通，將學生所學的課文寫作技巧，靈活運用到自身的日記寫作中去，為教師寫人作文的講解做鋪墊。同時，教師還可以在課文講解完成之后，布置學生完成有關課文內容的練習，幫助學生熟悉和回憶課堂學內容，使得學生課堂學習的記憶更加牢固，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生課堂學習中的漏洞，及時修正，提高學生課堂學習效率，減輕教師課堂教學負擔。

4 總結：

語文是一門兼具感性認知和理性事實相結合的課程，既需要學生做到理論知識的日積月累，也需要學生不斷豐富自己的感官和理解，將自己的理解和已有的知識有機融合起來，形成自己獨到的見解和高效的學習方法，摸透答題思路。教師要想做到課堂教學的增效減負，必須將課堂的主動權交給學生，自己作為一名輔助者，引導學生去學習，通過課堂形式多樣的教學活動，鼓勵學生去探索。

[1]構建高效小學語文課堂淺析[J]. 鞠琳均. 中國校外教育. 2017(S1)

[2]淺談小學語文課堂教學板書現(xiàn)狀及建議[J]. 徐艷. 中國高新區(qū). 2018(02)

[3]小學語文課堂反饋有效性的探究[J]. 張道娟. 文學教育(下). 2018 (01)

in the primary school Chinese classroom teaching activities, the implementation of the teaching principle of reducing and reducing the negative effect is very beneficial to promoting students' comprehensive and healthy development. In the process of organizing classroom teaching activities, primary school Chinese teachers should pay attention to the reasonable application of the teaching strategies of improving and reducing the negative effect.

primary school Chinese; Synergism; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.255

G623.2

A

1672-9129(2017)11-0206-02