舒小芳

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問(wèn)題導(dǎo)入，深化理解——論小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升

舒小芳

（沭陽(yáng)南洋學(xué)校 江蘇 宿遷 223800）

隨著新課改的全面推廣和逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)更多的重任。數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂上做好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授工作，還要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。提問(wèn)式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力的提升可以起到積極的促進(jìn)作用。本文在此基礎(chǔ)上，就如何利用提問(wèn)式教學(xué)法提升學(xué)生思維能力展開(kāi)論述。

問(wèn)題導(dǎo)入；小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問(wèn)式教學(xué)；思維能力

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的參與性，還能集中學(xué)生的注意力，更重要的是可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維。這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的意義和作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助問(wèn)題導(dǎo)入的方式幫助小學(xué)生深化理解和全面吸收數(shù)學(xué)知識(shí)談一談自己的看法和思考。

1 提問(wèn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 提高學(xué)生的參與性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)需求主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。一直以來(lái)，教師在教學(xué)中使用的都是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與積極性也非常低[1]。而提問(wèn)式教學(xué)法可以改善這一現(xiàn)狀。這主要是因?yàn)樘釂?wèn)式教學(xué)法的實(shí)施需要師生之間有一個(gè)良好的互動(dòng)。學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)和空間去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都有積極的意義。

1.2 集中學(xué)生的注意力

由于年齡和身心發(fā)展規(guī)律等各個(gè)方面因素的限制，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂上容易開(kāi)小差，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，也會(huì)造成課堂教學(xué)效率下降。如何幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一直致力研究的問(wèn)題。而提問(wèn)式教學(xué)法就可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，一旦學(xué)生出現(xiàn)松懈或者思想不集中的狀況，就可以通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的思想再次拽進(jìn)課堂。學(xué)生的注意力越來(lái)越集中，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚，更重要的是學(xué)習(xí)效率可以得到大幅度提升。

1.3 提升學(xué)生的思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考的有效載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自己的思維，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去思考、去分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不僅學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，思維能力也在這個(gè)過(guò)程中得到強(qiáng)有力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率均會(huì)得到顯著的提升[2]。

2 基于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)學(xué)生思維能力的提升策略

2.1 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，提升問(wèn)題的針對(duì)性

要想將提問(wèn)式教學(xué)法的價(jià)值和效能最大限度發(fā)揮出來(lái)，教師必須要提出有價(jià)值的問(wèn)題。確保提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考，而不能盲目對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅不能提升教學(xué)效率，甚至?xí)m得其反。由于生長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)背景的不同，小學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、接受能力各不相同。換言之，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生輕輕松松就能解決，而有的學(xué)生絞盡腦汁也想不出答案。這也意味著教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同、具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。

2.2 選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，提升問(wèn)題的有效性

數(shù)學(xué)教師不僅要重視提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)的提問(wèn)方式，將提問(wèn)教學(xué)法的效能最大限度發(fā)揮出來(lái)。課堂提問(wèn)有多種多樣的提問(wèn)方式，比如分合式提問(wèn)法、開(kāi)放式提問(wèn)法、繞道式提問(wèn)法、比較式提問(wèn)法、啟發(fā)式提問(wèn)法等。分合式提問(wèn)法就是將一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題或者一個(gè)大問(wèn)題拆開(kāi)來(lái)，有順序地對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。繞道式提問(wèn)法就是教師并非直接將數(shù)學(xué)問(wèn)題拋出，而是使用循序漸進(jìn)、迂回的方式，一步步將學(xué)生的思維引向教學(xué)中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜一步步去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。總而言之，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要有結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，確保每個(gè)學(xué)生都有飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，確保提問(wèn)的完整性

有問(wèn)有答，這樣才能保證提問(wèn)的完整性和高效性。如果學(xué)生在回答問(wèn)題之后教師沒(méi)有給予反饋和評(píng)價(jià)，這樣的提問(wèn)就變得毫無(wú)意義。因此，教師要在學(xué)生回答結(jié)束之后針對(duì)學(xué)生的答案給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要將注意力完全放在學(xué)生的回答結(jié)果上，還要針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行深入研究，找到學(xué)生思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，再有針對(duì)性地幫助學(xué)生改正，彌補(bǔ)學(xué)生的思維缺陷。

3 結(jié)論：

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也加快了對(duì)新型教學(xué)方式的探索力度。提問(wèn)式教學(xué)法作為一種受到師生廣泛認(rèn)可的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來(lái)。

[1]王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略探析[J].中國(guó)高新區(qū),2018(10):113.

[2]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2018(12):92-93.

[3]董宇鈺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力研究[J].黑龍江科學(xué),2018,9(04):148-149.

with the comprehensive promotion and gradual deepening of the new curriculum reform, primary school mathematics teaching shoulders more responsibilities. Mathematics teachers should not only in class to do a good job of imparting the basic knowledge and basic skills, but also pay much attention to training and improve students' thinking ability, students will develop into the modern talent quality. As a new teaching mode, the question - based teaching method can play an active role in promoting students' thinking ability. On the basis of this, this paper discusses how to improve students' thinking ability by using question teaching method.

problem introduction; Primary school. Mathematics; Question teaching; Thinking ability

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.301

G623.5

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1672-9129(2017)11-0243-01