李加菊

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微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李加菊

（云南省保山市隆陽區(qū)辛街中心學(xué)校 云南 保山 678000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用微課資源，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果非常有利。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)微課資源的合理應(yīng)用。本文就微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行淺談。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；應(yīng)用策略

科技進(jìn)步對(duì)于人們的生活設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的幫助，其中科技技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,提高了課堂教學(xué)效率,將課堂變的豐富有趣。在這一大環(huán)境下微課的教學(xué)方式在教育實(shí)踐中脫穎而出，其對(duì)教學(xué)的幫組得到了廣大認(rèn)可。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來我國(guó)教育發(fā)展已取得了明顯的效果已，并且因傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的教學(xué)弊端也到了相應(yīng)的改善，但受到資源歷史等原因影響我國(guó)教育仍存在一些問題影響了教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師仍未真正的做到將學(xué)生作為學(xué)生主體，在教學(xué)中教師的教學(xué)安排是整個(gè)教育的重點(diǎn)，這種現(xiàn)象在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。此外，小學(xué)生由于對(duì)待學(xué)習(xí)的專注度較低，教師未采取有效的教學(xué)方式和手段將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)注意力分散的問題，影響了課堂進(jìn)度和教學(xué)效果。教師教學(xué)方式的不科學(xué)，也使心智尚未完善的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的接受和獲取效果較差。以上幾點(diǎn)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高，使學(xué)生不能很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 注重學(xué)生主體地位

在現(xiàn)代教育理念中認(rèn)為，學(xué)生是教育這一人類特有的社會(huì)活動(dòng)中的主體，而教師是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課資源的運(yùn)用可以顯著的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但在微視資源的運(yùn)用下，教師仍要做到以學(xué)生為教學(xué)主體，開展的微課資源教學(xué)或是其他一些教學(xué)方式都應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而安排，如根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)合理的對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用更為成功，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》的單元學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)時(shí)間單位時(shí)、分、秒的概念不理解，教師在進(jìn)行微課資源中就應(yīng)將對(duì)時(shí)、分、秒的概念講解以通俗簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生更容易理解更易掌握。在學(xué)生對(duì)時(shí)間單位取得掌握后，教師開展時(shí)、分、秒之間單位換算的教學(xué)，從簡(jiǎn)單的1小時(shí)等于60分鐘、1分鐘等于60秒、1小時(shí)等于3600秒開始，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上的逐漸增加難度到1小時(shí)05分鐘等于多少分鐘、560秒等于多少分鐘等，使學(xué)生對(duì)時(shí)間單位之間的換算取得扎實(shí)的掌握。在完成對(duì)時(shí)間單位所有學(xué)習(xí)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鐘表時(shí)間的讀數(shù)，從簡(jiǎn)單的2點(diǎn)、11點(diǎn)等整點(diǎn)整分到9點(diǎn)37分等不整點(diǎn)整分，使學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確的進(jìn)行鐘表時(shí)間的讀取。

2.2 豐富課堂教學(xué)方式

小學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中容易被教學(xué)內(nèi)容之外的其他事物所吸引，教師單一的教學(xué)方式將課堂變的乏味無趣，更是將學(xué)生易被其他事物吸引的特性進(jìn)行了放大。單一的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中將注意力集中于教學(xué)的時(shí)間過少，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將課堂教學(xué)方式豐富起來，通過豐富有趣的課堂教學(xué)方式將乏味的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以通過多媒體媒介吸引學(xué)生的注意力，但復(fù)雜乏味的微課內(nèi)容也會(huì)影響微視的教學(xué)效率，因此教師要對(duì)微課內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新改善，如以卡通等形式進(jìn)行展現(xiàn)。除此之外，教師在課堂還應(yīng)多開展小組合作式、游戲競(jìng)賽式、情景式等多種方式的教學(xué)，將課堂變的活潑有趣。如在小學(xué)四年級(jí)《小數(shù)的大小比較》教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行比大小的競(jìng)爭(zhēng)式游戲，教師規(guī)定小數(shù)的范圍如3到4之間，然后由學(xué)生進(jìn)行3到4之間小數(shù)的選擇，后一個(gè)學(xué)生選擇的小數(shù)一定要比前學(xué)生的小數(shù)要大，在學(xué)生進(jìn)行小數(shù)的大小競(jìng)爭(zhēng)中，使學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀、概念、大小進(jìn)行練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.3 完善課堂教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式是直接影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一，教師不科學(xué)合理的教學(xué)方式會(huì)使課堂教學(xué)變的無效，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善課堂教學(xué)方式，將課堂教學(xué)變的科學(xué)合理。如教師在教學(xué)中不僅要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等綜合方面的能進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以更高的效率進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘法》的課堂教學(xué)中，對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)中的0.5×186，直接進(jìn)行乘法計(jì)算會(huì)很復(fù)雜及容易出錯(cuò)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，將0.5看做1/2于是就便成為（1/2）×186，也就是186÷2便于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。通過類似的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠通過探索高效的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。初次之外，學(xué)生中在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師科學(xué)的教學(xué)方式有利于學(xué)生建立良好的品質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正視學(xué)習(xí)生活中的困難健康發(fā)展。

3 總結(jié)

運(yùn)用微課資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助教學(xué)順利、高效的開展，在教學(xué)實(shí)踐及廣大教育工作者的研究中已得到驗(yàn)證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)的運(yùn)用微課資源，結(jié)合其他豐富的、科學(xué)的教學(xué)方式使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)一步的提升，并使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到全面健康的培養(yǎng)發(fā)展。

[1]如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感因素[J]. 李桂英,牟濤,魏竹青. 中國(guó)校外教育. 2012(10)

[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的課堂關(guān)系[J]. 王娟. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(02)

[3]論提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 郭棟生. 教育教學(xué)論壇. 2011(07)

in elementary mathematics classroom teaching activities, using micro-course resources is very beneficial to strengthening teaching effect. For this, primary mathematics teachers should pay attention to the rational application of micro-course resources. This paper discusses the application of micro-course resources in elementary school mathematics classroom.

primary school mathematics; Microlecture resources; The application strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.358

G623.5

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1672-9129(2017)11-0288-02