王道學(xué)

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淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

王道學(xué)

（貴州省息烽縣第一中學(xué) 貴州 貴陽 551100）

在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的背景下，微課已被越來越多人接受。這是一種新的教學(xué)方法，具有操作簡便、針對性強(qiáng)、知識點(diǎn)突出等教學(xué)優(yōu)勢，受到廣大師生的歡迎。如今，教育改革的深化，日益重視學(xué)生的素質(zhì)教育。利用微課，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

微課；高中化學(xué)；作用

引言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的教育教學(xué)模式也在不斷的改變，微課的出現(xiàn)，給我們的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生動形象地將知識點(diǎn)講解清楚，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 微課的相關(guān)概述及在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 概述

微課是科技發(fā)展的產(chǎn)物，也是信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的衍生品。所以，微課是近些年來逐步發(fā)展起來的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。所謂微課，就是圍繞課程的知識點(diǎn)，這里主要指的是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)短視頻的教學(xué)。通過簡練的語言和生動的動畫，在十幾分鐘、幾分鐘左右的時(shí)間將知識點(diǎn)講解清楚，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課形式的出現(xiàn)是我國教育教學(xué)上的一個(gè)里程碑事件。通過微課，可以打破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，學(xué)生可以利用移動終端，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)也相對增加?；瘜W(xué)有許多需要熟記的知識點(diǎn)。有些教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，講解更多的知識點(diǎn)，有的內(nèi)容常常一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解不清晰，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用微課，能使學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中更好地理解知識點(diǎn)。例如，教師可以將焰色反應(yīng)的過程錄制成微課，鈣的焰色反應(yīng)為磚紅色，而鋰為紫紅色，引發(fā)學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)考點(diǎn)立體化?；瘜W(xué)屬于理科課程，在考題中大部分知識點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，因而其題型和考點(diǎn)均較為固定。比如，常見的選擇題有水溶液平衡知識、離子共存問題以及電化學(xué)基礎(chǔ)知識等。鑒于此，在教學(xué)備課中，教師要熟悉常見的考題特點(diǎn)，對癥下藥，有針對性地抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而保證模擬練習(xí)、考試有題可依。在此過程中，教師可以將一些常見的熱門考點(diǎn)知識制作、錄制成微課的形式，使其構(gòu)成一個(gè)系列整體，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)。

2 微課在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用

2.1 應(yīng)用問答類化學(xué)微課，促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師應(yīng)用問答類微課，能夠有效提升學(xué)生對信息歸納總結(jié)能力，讓他們把課堂上的零碎知識點(diǎn)整合在一起，能夠使他們深刻理解與掌握化學(xué)知識。例如，在進(jìn)行《化學(xué)能與熱能》教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，學(xué)生在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源”的相關(guān)知識，本章節(jié)將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入的再學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材中的“科學(xué)視野”設(shè)計(jì)問答類微課，在視頻中設(shè)計(jì)問題：糖類在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)與體外的燃燒是否不同？目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？在能源開發(fā)與利用方面，化學(xué)應(yīng)在哪些方面做出努力？學(xué)生思考之后回答，可初步感知生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化，能源與人類的密切關(guān)系，深刻體會到化學(xué)知識的價(jià)值，對本課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過問答梳理他們的思維。

2.2 直觀展示化學(xué)微觀世界，夯實(shí)學(xué)生知識

化學(xué)學(xué)科中包含較多的微觀知識，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識串聯(lián)起來，主動探究微觀知識領(lǐng)域，通過微課視頻打開探究微觀世界的通道，讓抽象微觀知識變得更加具體形象。同時(shí)，利用動畫來分別進(jìn)行演示，加深學(xué)生對于微觀世界的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識系統(tǒng)，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升整體教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“微粒之間的相互作用力”時(shí)，教師可以將化學(xué)實(shí)例制成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解“離子化合物”的基本概念，使得學(xué)生可識別生活中較為典型的離子化合物。如重新展現(xiàn)“鈉在氯氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助動圖的方式，為學(xué)生展示NaCl的形成過程，要求學(xué)生在觀看視頻的過程中完成“鈉原子失去多少原子才會變成電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？”的任務(wù)，讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過模擬化學(xué)反應(yīng)的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于化學(xué)變化原理的理解，促使學(xué)生分析微觀世界，進(jìn)一步開拓學(xué)生知識眼界，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.3 運(yùn)用微課解讀化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

對于學(xué)生而言，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增加學(xué)生對高中化學(xué)的興趣和愛好。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性、謹(jǐn)慎性、步驟性等特點(diǎn)，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)步驟，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。例如,在學(xué)習(xí)Fe(OH)3膠體的配制實(shí)驗(yàn)的過程中,首先要理解Fe(OH)3膠體的配制實(shí)驗(yàn)的原理,是向沸水中加入FeCl3的飽和溶液,繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色,停止加熱,從而得到Fe(OH)3膠體?教師可以運(yùn)用微課展示Fe(OH)3膠體的配制實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn):第一步先煮沸,第二步加入飽和的FeCl3溶液,第三步再煮沸至紅褐色,第四步停止加熱?其中涉及的化學(xué)方程式:Fe3++3H2O --Fe(OH)3（膠體）＋３Ｈ＋。如此，才能使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，保證化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 結(jié)束語

總之，微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，也取得了非常不錯的效果。我們教師在化學(xué)教學(xué)過程中，可以充分利用微課的優(yōu)勢，將微課與化學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，合理利用，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在制作微課的過程中，可以通過分析學(xué)生的情況，幫助自己對教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，，促進(jìn)教師更好的成長。

[1]王敏.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究,2017(12): 80.

[2]蔣淑敏.高中化學(xué)微課的有效性探查[D].揚(yáng)州大學(xué),2016.

[3]路瑰赟.高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析[D].廣西師范學(xué)院,2015.

under the background of the omnipresence of the Internet, microcourses have been accepted by more and more people. This is a new teaching method, which has the advantages of simple operation, strong pertinence and outstanding knowledge points. Nowadays, the deepening of the educational reform pays more and more attention to the quality education of students. The use of microcourses is beneficial to improve students 'ability of independent learning and promote the all-round development of students. Based on this, this paper mainly analyzes the role of microcourse in high school chemistry teaching, hoping to provide some reference for the relevant staff.

microcourse; High school chemistry; effect

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.215

G633

A

1672-9129(2017)10-0177-02