桑寒松

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在科學實驗課中如何培養(yǎng)學生的動手能力

桑寒松

（吉林省長春市農安縣師范附屬小學 吉林 長春 130200）

新課程改革大環(huán)境下，科學學科有了新的教育目標。從學生的發(fā)展入手，重視其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠激起學生的好奇心，更能促進學生理解科學本質。文章主要分析了在科學實驗課中培養(yǎng)學生動手能力的策略。

小學科學；實驗教學；動手能力；教學策略

利用科學實驗課去培養(yǎng)學生的動手能力，改變小學生動手能力差的問題，是創(chuàng)新科學教育的表現(xiàn)。教師要在教學中大膽嘗試，為學生動手能力形成與發(fā)展提供平臺。

1 創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)動手能力

在小學科學教育中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設。受到小學生年齡的影響，他們的心智尚不成熟，認識不到學習對于個人發(fā)展的意義。小學生只對自己感興趣的事情有耐心，有好奇心，利用情境突出科學實驗，抓住小學生的眼球，才能讓他們在學習中少受外界因素的影響。小學科學實驗教學，需要學生專注于實驗，且具有獨特的魅力。在教學中，教師要結合不同的實驗內容去創(chuàng)設不同的情境，促進小學生積極融入。

像“拓印樹皮”這一實驗，只需要白紙、蠟筆與樹干這樣簡單的實驗。教師只需要學生將白紙壓在樹干上，用蠟筆在紙上涂，將樹干的形狀拓印出來。在組織實驗教學時，如果教師將樹皮撕下來拿到教室，雖然可行，但卻不環(huán)保，也無法傳播正確的科學思想。創(chuàng)設真實的情境，教師帶領小學生走出課堂，讓學生拿著白紙與自己喜歡顏色的蠟筆，在大自然中做科學實驗，與樹干接觸，能夠使實驗的情境更具有吸引力，也能促進小學生動手能力的提高。又如在做“觀察蝸牛吃東西”這一課時，教師可以帶領小學生一起去捉蝸牛，將蝸牛放在一個透明的容器中，鼓勵小學生將不同的食物入到容器里，一起觀察。學生動手去打造一個微型景觀，能夠讓實驗觀察更有意思，也能促進小學生實驗學習主動性的提高。除此之外，教師還可以利用多媒體設備去創(chuàng)設實驗情境，使實驗現(xiàn)象被無限放大，滿足小學生的觀察需求。學生興趣越高，動手操作的情感就會越積極，課堂中動手能力培養(yǎng)的目標便更容易實現(xiàn)。

2 優(yōu)化實驗過程，培養(yǎng)動手能力

加強教學設計，優(yōu)化實驗學習過程，對于學生實驗學習效率提高有很大影響。

首先，教師要做好教學準備工作。在小學科學教學中，大多數(shù)老師無法保證在課堂中引導學生做一個完整的實驗。受到實驗器材以及教學時間的限制，實驗教學活動顯得過于匆忙。在組織小學科學實驗教學前，只有做好準備，才能讓教學活動有條不紊地進行下去。比如在講解“觀察植物的種子”這一實驗時，教師要結合班級內學生的人數(shù)，準備好足夠數(shù)量的放大鏡與不同類型的植物種子，計劃好實驗時間，預設不同的實驗學習問題與解決方案。教師做好教學準備工作，是優(yōu)化學生實驗學習過程的第一步。

其次，教師要規(guī)范學生的實驗行為。在基礎教育階段，培養(yǎng)學生規(guī)范化的科學意識，讓學生按照合理的實驗步驟去完成實驗探究活動，培養(yǎng)良好科學探究習慣，才能讓科學實驗教學發(fā)揮其積極作用。在實驗中，教師要引導學生做好實驗準備，將實驗器材與實驗材料檢查好并擺放在正確的位置。在實驗中，要做好實驗觀察，將實驗中觀察到的現(xiàn)象與得到的結論記錄下來。實驗后要分析與處理數(shù)據(jù)和信息，有效統(tǒng)計，制作成為科學的實驗圖表，做好信息加工工作。就像在做“觀察植物的種子”這一實驗時，學生要在動手操作前確定自己有放大鏡和植物種子這兩種基本材料。在觀察過程中，要正確使用放大鏡，全面觀察植物種子。觀察到現(xiàn)象，要將其記錄下來。不同植物種子的形態(tài)與特點信息要通過對比分析，總結在一起，形成有關于植物種子異同的實驗小報告。讓學生動手觀察，動筆記錄，是動手能力培養(yǎng)的一部分。

3 整合實驗探究，培養(yǎng)動手能力

將日常教學與實驗探究有機結合在一起，培養(yǎng)學生的動手能力，會讓科學課堂模式得以更新。將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點繼承下來，發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，彌補動手能力培養(yǎng)不足的問題，有利于小學生科學思維的形成與動手能力的提高。

比如在講解“磁極的相互作用”這一實驗時，教師可以利用不同形狀的磁鐵，促進學生與自己的同桌一起動手做實驗，在動手操作的過程中感受磁極之間的相互作用。在實驗過后，引導學生討論剛才所做實驗的意義，一起探究新知識。將實驗設計于新知識學習之前，能夠讓學生成為科學知識探究的主體，促進動手實驗與傳統(tǒng)課堂新知識探究結合在一起。又如在做“用指南針定方向”時，教師要引導學生用司盤或者指南針盒了解指南針的性質與用法。在持有指南針時，小學生們十分興奮。教師引導小學生變換自己的位置，觀察指南針的變化，促進其了解指南針指針永遠指向南方的理論。在學生動手觀察與操作之后，教師收起指南針，讓學生在白紙上畫出剛剛用到的指南針。

4 小結

綜上所述，在科學實驗教學過程中促進學生理解學科知識，讓學生在科學探究的過程中認識到科學之美，生活之美。用實驗教學突出學科特點，給小學生實踐參與的機會，調動起小學生的科學實驗學習主動性，才能切實提高學生的動手能力，幫助小學生快速成長。

[1]小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J]. 張艷芳. 現(xiàn)代農村科技. 2018(01)

[2]小學科學教學中“體驗學習”的樂趣[J]. 陸燕. 基礎教育研究. 2015(14)

[3]關于小學科學教學中如何提高學生觀察能力的思考[J]. 楊少華,虞召峰. 中國校外教育. 2017(12)

under the new curriculum reform environment, scientific subjects have new educational goals. Starting from the development of students, we should pay attention to the cultivation of their scientific literacy, arouse students' curiosity and promote students' understanding of the essence of science. This paper mainly analyzes strategies for developing students' practical ability in scientific experiment.

primary science; experimental teaching; practical ability; teaching strategies.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.238

G623.6

A

1672-9129(2017)10-0195-02