唐 馨

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讓群文閱讀之花盡情綻放

唐 馨

（四川省瀘州市敘永縣觀興中學 四川 瀘州 646400）

群文閱讀是圍繞一個議題，選擇一組相關的文章或多部作品進行的功能性閱讀。其靈魂是整合，是集體構建，是通過信息整合發(fā)現(xiàn)交流的焦點，把學生的注意力引向一個核心議題。初中語文教學進行群文閱讀可以解決教學重難點，整合教材內容，補充課文內容，豐富學生閱讀認知，開闊閱讀視野，培養(yǎng)思維能力，豐富情感體驗，學習寫作技巧與方法。基于此，本文對初中語文群文閱讀的方法進行了探討，意在讓群文閱讀之花盡情綻放。

初中語文教學；群文閱讀；探討

引言

閱讀是學生積累知識，提升思維能力，樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，閱讀能力也影響著學生對生活和周圍事物的理解，不但是學習的需要，也是社會對人才發(fā)展的需要。初中語文對學生閱讀的質和量都提出了更高的要求。而群文閱讀正是一種可以在單位時間內讓學生進行大量閱讀，提高閱讀速度和質量的新模式。因此，需給予進一步的研究。

1 開展群文閱讀的必要性

群文閱讀是對語文學習領域的有序拓展，是對學生有意義的學習的多元建構，是新時期語文學習方式的合理變革，它必將引起閱讀教學內涵和形式的巨大改變?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求“：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”群文閱讀通過組合多個文本，可以同類別（理論類、實用類、文學類）文本組合，也可以同題材、同作家、同手法的不同類別的文本組合，“比對讀議”也就能更好地發(fā)展學生的想象能力、思辨能力和批判能力；一節(jié)課要閱讀一組文本，也就能更好地靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

從字面意思加以理解，“群文”就是聚集在一起的一組文章，及在課堂教學時間內，老師會同時給學生呈現(xiàn)出多篇文章；而“閱讀”則是讀者在與文本對話過程中所建構的一種自我活動。群文閱讀的教學模式相比于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，不但改變了學生一篇文章按照順次閱讀的習慣，而且還促使這種孤立閱讀的行為實現(xiàn)了有效的突破。相應的，也使得初中語文教師的閱讀教學理念發(fā)生了變化，可見，群文閱讀是一種更加具有活力以及生命力的教學形態(tài)。

2 群文閱讀在教學中的運用實踐

2.1 科學合理地選擇有代表性的文章，優(yōu)化組合閱讀教學結構

群文閱讀這種教學模式是在初中語文教學中走出的一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。精選閱讀文本是群文閱讀教學開展的必要前提。因此，語文教師要結合教學內容、學生實際、教學目標和教學重難點等各種因素，確定關聯(lián)點，精選文本，恰當組合，合理呈現(xiàn)。比如，我在教學《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，就抓住它們都是“歌行體詩，形式自由，語言流暢，格調奔放”這一關聯(lián)點，讓學生從句式、敘事、抒情等方面說這兩首詩的異同。這樣，學生對詩的理解就更深刻、更全面，對情感的把握更到位。另外，為拓寬學生的閱讀范圍，教師也可以從課外選擇文章，讓閱讀得到有效的延伸，選擇好課內、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價值?？梢郧楦兄黝}、體裁為依據(jù)來重新組合，如，人教版七上中的《金色花》《荷葉母親》《秋天的懷念》都是以歌頌母愛為主題的，我們就以主題為關聯(lián)點組成群文。教師也可以以語言風格、寫作特點等為關聯(lián)點，精選文本，組織學生開展遞進式、舉一反三式閱讀，使學生在比較中領悟閱讀的方法，學會快速把握文本的大意、主旨。

2.2 定議題多樣評價有效閱讀，提高語文綜合素養(yǎng)

①指導學生提高快速閱讀技能，提高群文閱讀速度

例如《春》《濟南的冬天》《秋天》這三篇課文運用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景。可以把三篇課文組合在一起，通過訓練學生快速瀏覽課文，抓住文中重點句段，理解課文主要內容，進而感悟四季風景之變化。②群文閱讀之文體類型的整合文章體裁的整合，實際上就是將相同文體的文章組合在一起展開教學。比如：《敬業(yè)與樂業(yè)》《事物的正確答案不止一個》及《應有格物致知精神》就是議論文。而《中國石拱橋》《蘇州園林》及《橋之美》這類文章主要就是說明文，即針對某個事物進行說明。③指導學生讀懂文本主題，拓展群文閱讀深度在精讀小說《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》之后，把《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》和《項鏈》三篇文章組合成群文閱讀。課堂上首先從人物形象分析上入手，讓學生分析作品中的菲利普、楊二嫂、瑪?shù)贍柕?，然后對三個人物形象作對比，引出小市民之“傷”這個主題。通過抓住文本的共性教會學生閱讀一類文的方法和技巧。

2.3 合理設計問題，激活學生發(fā)散性思維

問題的合理性是群文閱讀教學中很重要的推動源泉，是學生思維的起點，教師教學的手段。群文閱讀時我們需要把幾篇文章看成一個整體，設計問題。比如在上《春酒》一課時，先設置兩個問題：①作者只是思念春酒嗎？②春酒在文本中有什么作用？在這兩個問題的引導下，讓學生對物象的作用有了一定的理解。接著讓學生閱讀《老屋》和《故鄉(xiāng)的榕樹》二文并思考文章如何借助物象敘事抒情，通過三篇文章、三個問題讓學生對物象在文本中的作用有了深刻的認識。

3 結束語

作家冰心說，“讀書好，好讀書，讀好書”，讀書的目的就是給人以精神食糧，讓人更好地運用于學習與生活。由此看來，語文教師當拓寬閱讀渠道，整合群文閱讀資源，做好閱讀教學中的首席發(fā)言人，做好閱讀教學的組織者、引領者，用共同的議題引導學生敏銳發(fā)現(xiàn)不同文本的共同讀寫價值，在群文中探求更多更好的讀寫“營養(yǎng)”，為讀寫結合搭建更堅實的橋梁。

[1]李妍伶.群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略[J].課程教育研究,2016(29):73-74.

[2]陳華君.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J].課外語文,2016(19):113.

[3]王鐵梁.群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略[J].散文百家(新語文活頁),2015(11):143+173.

group reading is a functional reading that revolves around a topic, choosing a set of relevant articles or works. Its soul is integration, collective construction, is through information integration to find the focus of communication, students attention to a core issue. In junior middle school Chinese teaching, group reading can solve teaching difficulties, integrate teaching material content, supplement text content, enrich students reading cognition, broaden reading field, cultivate thinking ability, enrich emotional experience, learn writing skill and method. Based on this, this paper discusses the methods of group Chinese reading in junior high school, aiming to make the flower of group Chinese reading bloom.

junior middle school language teaching; Group reading; probe into

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.283

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1672-9129(2017)10-0230-01