張海天

摘 要 ：探究學(xué)習(xí)是時代的要求，因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教育工作者亟待研究解決的問題。對此，教師應(yīng)積極開展探究活動，使學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，收獲更多的知識，取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 探究；興趣；快樂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.079

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的家園。讓班級成為一塊能滋生快樂的土壤，成為學(xué)生充分發(fā)揮才能的舞臺，這就需要教師本著民主、開放、平等的理念，指導(dǎo)并參與學(xué)生的活動，營造出一個快樂向上的探究環(huán)境。讓學(xué)生親身體驗，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關(guān)注學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題，并以此作為探究的出發(fā)點，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究活動中。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，從自己身邊找到有價值的探究內(nèi)容，從而使課題的研究成為“探究的歡樂”。

例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有許多不同形狀的剪刀，如理發(fā)員用來剪頭發(fā)的剪刀，剪刀柄短短的，剪刀口卻是長長的；園藝工人用來修樹枝的剪刀和理發(fā)員手中的剪刀恰恰相反，剪刀柄很長，可是刀口卻短短的。至于我們平時使用的剪刀，剪刀柄和剪刀口往往差不多長短。通過觀察，學(xué)生提出了“為什么剪刀的形狀是不一樣”的問題，想通過探究各種形式的剪刀，發(fā)現(xiàn)深奧的科學(xué)道理。

實踐性活動是對學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)，同時，綜合運(yùn)用學(xué)到的知識解決實踐中發(fā)生的問題的訓(xùn)練，即讓學(xué)生帶著問題，帶著探究，親身實踐，使學(xué)生在實踐中體驗快樂，尋找自身的價值。

例如，探究剪刀形狀這個活動，在任務(wù)布置以后，學(xué)生就開始尋找各種不同形狀的剪刀。有的學(xué)生找來了小巧玲瓏的旅行剪刀；有的學(xué)生找來了剪刀柄長長的裁縫剪刀；有的學(xué)生找來了醫(yī)生用的手術(shù)剪刀；有的學(xué)生找來了自己用的手工剪刀，理發(fā)剪刀、修樹枝剪刀、鐵皮剪刀、繡花剪刀、指甲鉗……學(xué)生使出渾身解數(shù)找來了幾十種不同形狀，不同用途的剪刀。

這樣的探究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生走出教室，走出校門，走進(jìn)社會。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，且在探究過程中為解決問題所選擇的方式也是多樣的。這樣的探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主探究、解決問題或提出建議，使得學(xué)生自始至終是探究課題的主體。

例如，上述探究活動，學(xué)生拿著各種形狀不同的剪刀展開了小組討論。裁縫剪刀為什么柄很長又很大？剪鐵皮的剪刀為什么正好跟它相反，柄長長的，剪刀口卻短短的呢？經(jīng)過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：柄長的剪刀大多剪的是那些堅硬的東西，柄短的剪刀大多是剪較容易剪的東西。也就是說，柄越長用的力氣就越小，反之，用的力氣就越大。這時，教師可為學(xué)生做了一個實驗。通過實驗，教師要給學(xué)生們揭示杠桿原理。深奧的科學(xué)道理，通過動手動腦較容易地被學(xué)生了解了。同時，學(xué)生在這探究的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，自然他們也樂于學(xué)，勤于學(xué)。

美國教育家杜威說過：“從做中學(xué)。”而且，人們最不能忘記的知識是關(guān)于做的知識。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“做”來學(xué)習(xí)，并在做的過程中讓學(xué)生之間互相切磋、討論。如學(xué)習(xí)了杠桿原理，學(xué)生紛紛動手回家做起了小實驗，他們有的用橡皮，有的用鉛筆……就地取材，各盡所能，并寫了實驗報告。這樣的探究活動使學(xué)生既懂得了科學(xué)道理，又體驗了探究帶來的快樂。

學(xué)生進(jìn)行的探究性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活融為一體，可使原來的課堂教育得到擴(kuò)展。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂更大了，有了更多接觸社會的機(jī)會，并能從社會這個大課堂中學(xué)到學(xué)校課堂中學(xué)不到的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更高，更樂于學(xué)習(xí)了。

如在進(jìn)行上述探究活動后，學(xué)生會從身邊的小事開始探究，發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪袝r時可見杠桿原理的運(yùn)用。例如，張靜同學(xué)在晾衣服時發(fā)現(xiàn)，手帕、襪子晾在“八角架”上時，有時會出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，必須在架子的每個角上掛上相同重量的衣物，這樣才能使“八角架”保持平衡。劉芳同學(xué)在游樂園活動中發(fā)現(xiàn)，玩蹺蹺板也包含著杠桿原理。還有的學(xué)生在家中無法打開餅干桶的蓋子，于是他就找來了一把又長又扁的尺，毫不費(fèi)力地就把餅干桶的蓋子撬開了。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)杠桿原理不但運(yùn)用于生活，還在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中起著重大的作用，如修汽車的千斤頂、裝卸用的大吊車、耕地用的鋤頭等。

學(xué)生通過自己的探究，對杠桿原理有了一定的認(rèn)識。于是，學(xué)生紛紛動手，做體現(xiàn)杠桿原理的作品。如有的學(xué)生做了小巧精致的秤，有的做了簡易的天平，他們發(fā)揮各自的聰明才智，拿出了各自的作品。

人人渴望快樂，然而快樂不是不請自來的，需要我們培養(yǎng)和創(chuàng)造。記得林肯說過：“一個人只要想快樂，就可以辦到?！倍?，現(xiàn)實生活中，沒有一個人能隨時感到百分之百的快樂。所以在人生的道路上，不論發(fā)生什么事，都不要逃避，而是要面對它們，以一種進(jìn)取和明智的方式同它們爭斗，養(yǎng)成勇往直前、積極對付艱難困苦的習(xí)慣?？鞓穼儆谀切┎慌缕D難困苦的人，只有通過自己的意志努力，克服困難，才能取得真正的快樂?？鞓肥侨巳俗非蟮纳罘绞?，但“快樂”對每個人來說確實存在著不同的含義。如學(xué)生通過開展各種形式的探究性活動，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增長了科學(xué)知識，使他們在思索中，在經(jīng)歷和體驗中，在發(fā)現(xiàn)和贊嘆中，受到教育，享受健康的快樂，高尚的快樂和持久的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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