張學(xué)山++張學(xué)國(guó)

在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法得到了很大改善。如今的閱讀教學(xué)注重小學(xué)生語文能力以及思想感情領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，而開放式的閱讀教學(xué)方法正好符合這一要求。通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的理解，對(duì)語文閱讀教學(xué)中的開放式教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行分析。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開放式教學(xué)有效運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開放式的教學(xué)方法由于自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的應(yīng)用，在開放式的教學(xué)方法當(dāng)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限部分，將其教學(xué)方法的靈活性的優(yōu)勢(shì)徹底地展現(xiàn)出來。一方面，可以提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)課文的閱讀理解能力；另一方面，也有效地將語文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，下文通過開放性于都教學(xué)方法中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，探討開放性的教學(xué)方法在實(shí)踐當(dāng)中的有效運(yùn)用。

一、開放性的閱讀教學(xué)環(huán)境

語文這門學(xué)科本身而言就是一門較為枯燥的學(xué)科，因?yàn)檎Z文的語言表達(dá)能力以及閱讀能力多數(shù)在實(shí)踐當(dāng)中就有著廣泛的運(yùn)用，所以將一門源于實(shí)踐的學(xué)科搬到課堂上來所獲得的效果自然不會(huì)太理想，而在我們的潛意識(shí)當(dāng)中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)大多是由三個(gè)部門組成“老師領(lǐng)讀——學(xué)生自讀——反復(fù)熟讀”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的興趣缺失，在對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往是口是心非，并且語文閱讀教學(xué)始終是以課堂的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)接收的黃金階段，對(duì)一切新奇的事物都有著充分的好奇感，特別是對(duì)于語文課文當(dāng)中的知識(shí)本身是愿意學(xué)習(xí)的，但是基于教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生開始厭倦這門學(xué)科，所以語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)境的選擇，將語文這門課程的教學(xué)引伸到課堂之外，讓學(xué)生在符合自身興趣的前提下更好的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)語文中對(duì)“爬山虎的腳”這篇課文的學(xué)習(xí)中，通常教師對(duì)于課文當(dāng)中對(duì)爬山虎生長(zhǎng)過程以及生長(zhǎng)姿態(tài)描寫的段落，會(huì)要求學(xué)生反復(fù)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，而學(xué)生在閱讀時(shí)只能僅僅憑著自己腦海中少許的印象對(duì)這篇課文進(jìn)行理解，并不能真正的體會(huì)到爬山虎這種植物中所賦予的精神價(jià)值，所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，將這篇課文的學(xué)習(xí)帶到實(shí)踐中來。比如，這篇課文中的閱讀段落：

“爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

這一段正是對(duì)爬山虎的姿態(tài)進(jìn)行描寫，爬山虎這種植物在生活當(dāng)中隨處可見，教師在讓學(xué)生閱讀之前先讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際的景物進(jìn)行參觀，有助于學(xué)生對(duì)這一段問題的理解與記憶加深，閱讀的效果也更加地明顯。

二、開放性的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往具有一定的局限性。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于課文中心思想的理解大多還僅僅局限在表象的范圍內(nèi)，而經(jīng)過教師的講解之后學(xué)生只是將其記憶而已，并不能真正地體會(huì)到其中的意義。所以，我們的語文教師在對(duì)課文的中心思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)，千萬不能把一篇課文的中心思想僅僅局限在一篇課文的范圍之內(nèi)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的增加，對(duì)于中心思想的理解能力也會(huì)有所提高。但是，如果兩篇同樣意義的課文，教師卻用不同的語句來進(jìn)行表達(dá)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種誤解，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己所理解的中心思想產(chǎn)生懷疑，語文本身就是一門比較靈活的學(xué)科。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生的理解并沒有錯(cuò)誤，但是由于教師的講解方法的變化而導(dǎo)致學(xué)生理解的錯(cuò)誤，在對(duì)兩篇精神意義差不多的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行練習(xí)教學(xué)，以便于學(xué)生的理解。

例如，在小學(xué)語文當(dāng)中對(duì)《黃繼光》這篇課文的教學(xué)，這篇課文主要是通過人民英雄黃繼光的事跡進(jìn)行描述，讓學(xué)生們?cè)诹私庠谘c火的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，革命前輩的無私奉獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。而對(duì)于這篇課文，教師一般會(huì)要求學(xué)生們對(duì)黃繼光在戰(zhàn)斗中的描述進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生身臨其境的感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，如這篇課文中的描寫段落：

“?。↑S繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。轟！敵人的火力點(diǎn)塌了半邊，黃繼光暈倒了。戰(zhàn)士們趕緊沖上去，不料才沖到半路，敵人的機(jī)槍又叫起來，戰(zhàn)士們被壓在山坡上。天快亮了，規(guī)定的時(shí)間馬上到了。指導(dǎo)員正在著急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！?/p>

這一段落正是對(duì)黃繼光的英勇行為進(jìn)行深度的描寫，而在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師也可以將其他類似的文章進(jìn)行練習(xí)教學(xué)，如《狼牙山五壯士》，這篇課文同樣是對(duì)革命先烈的英勇獻(xiàn)身精神進(jìn)行描述，其中對(duì)于人物行為的描寫與《黃繼光》這篇文章非常的類似：

“班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！?/p>

這兩篇課文中描寫方法非常的類似，并且所表達(dá)的意義也是相同的，最主要的是其教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)奉獻(xiàn)精神，所以將其進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解能力有著很大的幫助。

三、開放性的閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，而學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的過程當(dāng)中“眼睛”的理解永遠(yuǎn)比“耳朵”效果要好得多。所以，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合才是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，對(duì)于景物描寫的課文來說，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)是通常可以通過實(shí)際景物的欣賞增加學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不存在的或者是遠(yuǎn)離實(shí)際生活的事物描述課文的教學(xué)中，就沒有辦法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用層出不窮，多媒體就是其中的一種方式，運(yùn)用多媒體將那些遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，里面對(duì)于圓明園從前的景觀特色有著著重的描寫：

“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，欣賞著中外風(fēng)景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

但是，八國(guó)聯(lián)軍對(duì)圓明園的燒毀，我們已經(jīng)沒有辦法見識(shí)到圓明園昔日的繁榮，只能在斷壁殘?jiān)g對(duì)其進(jìn)行緬懷。而在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體的方式，將圓明園復(fù)員后的景致呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地理解這篇課文，并且理解其背后的意義。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，并不是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無目的的討論，而是根據(jù)教學(xué)知識(shí)的需求，不再拘泥于死板的教學(xué)方式，開放式的教學(xué)并不等于辯論賽，而是在教學(xué)中摸索出適合學(xué)生自身的教學(xué)方式，無論是科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還是教學(xué)方式的滲透，都是開放性教學(xué)方法的一種。

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