王丹

介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)模式研究的研究背景和價值，設(shè)定研究目標(biāo)及內(nèi)容，提出研究假設(shè)與創(chuàng)新點，陳述研究思路。

互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)數(shù)控技術(shù)一、本課題的界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

李克強總理提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！焙翢o疑問，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的速度，均堪稱世界第一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計劃寫入政府工作報告中，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育則被普遍認(rèn)是為未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革也迎來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。

2.數(shù)控技術(shù)專業(yè)

數(shù)控技術(shù)是集機械、電子、計算機、信息等學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科。20世紀(jì)90年代以后，數(shù)控技術(shù)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。隨著現(xiàn)代化工業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)控專業(yè)更顯得尤為重要，企業(yè)中原始的、簡單的機械設(shè)備已在逐步淘汰，取為代之的是裝備先進、技術(shù)精良的新型的現(xiàn)代化加工設(shè)備，而適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需要，就需要培養(yǎng)和造就一大批既適應(yīng)時代特點的具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)操作技能的復(fù)合型、實用型、現(xiàn)代型的數(shù)控人才。

3.省內(nèi)外研究狀況述評

1982年起步于美國的傳統(tǒng)異步在線課程（Asynchronous Online Course，AOC）是一種依靠教師引導(dǎo)的在線教學(xué)活動和教學(xué)評價。1999年起步的中國現(xiàn)代遠程教育試點工程，強調(diào)“以優(yōu)質(zhì)教育資源共享”帶動教育信息化發(fā)展，促進教育公平。2003的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，出現(xiàn)了“課程網(wǎng)站（教材搬家）”；2005～2007年的國家精品課建設(shè)，出現(xiàn)了“三分屏課件（講授搬家）”等。2010年，哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)開發(fā)的視頻公開課轟動全球。同期，TED講座15分鐘左右的視頻，以新穎的內(nèi)容、動人的故事，吸引了全球范圍內(nèi)的網(wǎng)友。2012年，MOOC以海嘯的態(tài)勢，在全球范圍內(nèi)迅速普及了MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程模式。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展至今已經(jīng)被廣泛使用，但在高等職業(yè)教育中可視化的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)手段使用較少，執(zhí)行范圍較窄。而互聯(lián)網(wǎng)作為一個物質(zhì)、能量和信息互相交融的載體，勢必將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價到教學(xué)反饋的全流程對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改造。傳統(tǒng)教學(xué)素材可能變?yōu)楸?的對象，形成新的教學(xué)模式。

二、選題意義和研究價值

1.選題意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。”目前信息化教學(xué)在職業(yè)教育中普遍使用，但不全面。

信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運用滯后于社會；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教育應(yīng)該開啟新的模式，通過互聯(lián)網(wǎng)都引入了新變量，幫助老師們在專業(yè)成長上得到提升，使教育質(zhì)量真正“飛”起來。

2.研究價值

從數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的特點分析，專業(yè)設(shè)置需具有較好的靈活性，在課程設(shè)置和安排上，專業(yè)必修課及限選課重點培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力、數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控機床操作及數(shù)控機床故障診斷及維修能力。

運用信息化手段將專業(yè)知識中靜止的圖形經(jīng)過動態(tài)展現(xiàn)出來，增強學(xué)生的直觀感知，加深對知識的理解。它能極大調(diào)動學(xué)生感知器官，突破難點，使學(xué)生輕松地建立概念、理解原理、掌握方法，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效率地掌握知識。但有些教師過分依賴課件，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要用動畫、視頻等來呈現(xiàn)，徹底由“人灌”變成“機灌”，落入“灌”的老套，課堂教學(xué)效率低下?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出不是簡單的以互聯(lián)網(wǎng)為輔助手段完成教學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)為主體，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、教學(xué)視頻作為輔助手段，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，有選擇性目的性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究目標(biāo)

1.建立“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控專業(yè)知識分享社區(qū)

充分利用我校豐富的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源，建立微信、微博平臺，開展數(shù)控專業(yè)各個課程的微課制作并上傳。研究如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)及各種通訊手段實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控教育”資源共享。

2.開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控課堂

研究如何以學(xué)生為主體——互聯(lián)網(wǎng)為媒介——教學(xué)設(shè)計為輔佐，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境初步實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育滲透融合，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，逐步從替代走向創(chuàng)新和優(yōu)化，從而形成更多高效率、開放創(chuàng)新、精準(zhǔn)個性化訂制的教學(xué)內(nèi)容與課程資源，更好實現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性主動參與學(xué)習(xí)的目的。

3.研究內(nèi)容

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控專業(yè)教學(xué)設(shè)計的研究

在具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)上尋找教學(xué)資源，該資源不單局限于課件和教學(xué)視頻，也可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的影視作品，通過合理的設(shè)計安排，使學(xué)生對授課內(nèi)容充滿興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在校園現(xiàn)有的教學(xué)基本資源信息平臺、微課上傳、數(shù)字圖書館及校園無限網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，利用微信、微博平臺下發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以用手機隨時進行課程學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者。除了對必修課程內(nèi)容的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，選修課程的開發(fā)與應(yīng)用，也會變得天寬地廣，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開設(shè)出有特色的選修課程。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)模式的研究

要樹立先進的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新方法進行教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，實施以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。同時，教學(xué)中的師生互動不能流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，要突破了課堂上的時空限制。使學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，要使教師的主導(dǎo)作用達到最高限度，教師通過移動終端，即時地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究

學(xué)生除了可以利用移動設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究學(xué)習(xí)的場地、研究學(xué)習(xí)的資源、研究學(xué)習(xí)的財力物力等將不再受限制。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式，尋找到可以解開他諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。在網(wǎng)絡(luò)的天地間，學(xué)生對于研究對象可以輕松地進行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至可以進行虛擬的科學(xué)實驗。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控專業(yè)評價模式的研究

研究“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)絡(luò)評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給教師的教育教學(xué)打分，教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑給教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)打分，而行政機構(gòu)也通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動及時進行相應(yīng)的評價與監(jiān)控，確保每個學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展。換句話說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)。例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績來體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標(biāo)。

4.研究假設(shè)

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的多門專業(yè)課為例（如《數(shù)控編程與操作》），教師整合網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)過程進行創(chuàng)新和設(shè)計，建立微信、微博公共平臺，將各章節(jié)重要知識點做成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并利用已有的教學(xué)基本信息資源，通過微信、微博下發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實施以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課堂上利用模擬軟件實現(xiàn)加工任務(wù)的操作以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生完成情況進行評價和指導(dǎo)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自評互評。

實施過程中通過個案分析、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷、專家咨詢等方式掌握課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進行系統(tǒng)的探討，從中討論出適合本地區(qū)教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)方式，進一步完善學(xué)生實效學(xué)習(xí)、教師實效教學(xué)的科學(xué)教學(xué)策略實踐體系，從而形成更多高效率、開放創(chuàng)新、精準(zhǔn)個性化訂制的教學(xué)內(nèi)容與課程資源，更好實現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性主動參與學(xué)習(xí)的目的。

5.創(chuàng)新之處

（1）教學(xué)思維的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的引入改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（2）學(xué)科合作的產(chǎn)生。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的設(shè)計過程中，根據(jù)現(xiàn)狀初步進行課程嫁接（學(xué)科合作），如工程制圖+機械加工工藝+數(shù)控編程+計算機輔助設(shè)計=用計算機完成從毛坯到產(chǎn)品制造過程中的直接和間接的各種生產(chǎn)活動。

（3）教學(xué)軟件的開發(fā)。開發(fā)APP應(yīng)用軟件“鈴鈴提問”，學(xué)生實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，教師及時更新上傳教學(xué)圖片、課件、視頻等學(xué)習(xí)素材。

參考文獻：

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