羅茂勛

【摘 要】當(dāng)前，將動(dòng)態(tài)生成應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂中，全力展示科學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于科學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)的提高。文章立足于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，動(dòng)態(tài)生成成為全新的教學(xué)手段，也成為教師提高課堂教學(xué)有效性的法寶。動(dòng)態(tài)生成，能夠提高課堂活力，促進(jìn)教學(xué)資源豐富以及教學(xué)手段的靈活化。小學(xué)科學(xué)學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

一、課前預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)，是教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在課前備課環(huán)節(jié)做好課堂預(yù)設(shè)，才能讓課堂的動(dòng)態(tài)生成更加科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)與生成既矛盾，又統(tǒng)一。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，肯定預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢(shì)，充分利用預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂有條不紊地繼續(xù)下去。作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)多下苦功，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)方案，給學(xué)生多維思維與靈活表達(dá)的空間，才能讓課堂達(dá)到預(yù)期的效果，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成機(jī)緣的產(chǎn)生。

比如在講解《我們和動(dòng)物有哪些相同與不同》時(shí)，教師要結(jié)合“通用感官仔細(xì)觀察與比較人和動(dòng)物身體外形結(jié)構(gòu)；會(huì)用直尺與卷尺測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間；能夠用語(yǔ)言表達(dá)觀察與測(cè)量的結(jié)果和感受”的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題與具體的課堂活動(dòng)。在課堂中，教師要給學(xué)生出示一張人的身體外形圖，讓學(xué)生觀察人的身體由哪幾部分組成。再給學(xué)生展示動(dòng)物的身體外形圖，看看是否能夠在動(dòng)物身上同樣找到頭、頸、軀干、四肢（上下肢）這些部分。在課前，教師會(huì)準(zhǔn)備小狗的身體外形圖，將其作為典型與人的身體相對(duì)比。這樣的預(yù)設(shè)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生了解人與動(dòng)物的相同與不同。但有小學(xué)生于課堂中提出“老師，蚯蚓是不是只有軀干？”的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題由小狗發(fā)散而來(lái)，肯定學(xué)生提出的想法，并以此為切入點(diǎn)推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成，快速尋找蚯蚓圖片或者在黑板上繪制蚯蚓解決學(xué)生的問(wèn)題，以蚯蚓為例對(duì)比人與動(dòng)物的相同與不同，促進(jìn)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新化。做好課堂預(yù)設(shè)，由預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、捕捉靈活信息，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成是動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段，死板的教學(xué)思想與方法無(wú)法支持動(dòng)態(tài)生成在小學(xué)科學(xué)課堂中的產(chǎn)生。動(dòng)態(tài)生成，是全新的教學(xué)境界。在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中生成全新的教學(xué)想法，需要教師與學(xué)生積極互動(dòng)，更需要教師關(guān)注學(xué)生提供的動(dòng)態(tài)生成信息。在師生共同探究課本科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)有很多學(xué)習(xí)信息產(chǎn)生。教師積極捕捉有益于課堂動(dòng)態(tài)生成的信息，對(duì)信息加以整合與加工，把握好課堂動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，才能讓課堂活力四射，精彩萬(wàn)分。

比如在講解《植物的種子》時(shí)，教師要就植物種子話題與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣導(dǎo)入“小貓咪是貓媽媽生的，小雞是破殼而出的，讓大地上綠色的植物是從哪里來(lái)的呢？它們的媽媽在哪里呢？”用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生思考，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)科學(xué)課本中有關(guān)于植物繁殖方式以及植物種子的知識(shí)。在學(xué)習(xí)植物種子知識(shí)時(shí)，有的小學(xué)生提出“把種子埋在土里，真的可以長(zhǎng)出植物嗎？”的疑惑。栽 種植物是下一節(jié)內(nèi)容，但學(xué)生有興趣，教師可以捕捉這一有益于課堂動(dòng)態(tài)生成的信息，將高效學(xué)習(xí)作為引子，節(jié)省出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去尋找植物種子并栽種。在課堂中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了植物種子的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)正確的栽種方法，這時(shí)候栽種雖不能保證成活率，但能夠給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。更能為下一節(jié)課學(xué)習(xí)栽種植物的內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生以下節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)去修正自己的植物栽種行為。恰當(dāng)?shù)夭蹲秸n堂有益信息，并將其加工成為創(chuàng)新的課堂活動(dòng)，滿足小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，有益于小學(xué)生科學(xué)思維的健全以及科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、利用課堂麻煩，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂具有動(dòng)態(tài)性，沒(méi)有哪一節(jié)課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)推行。在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，總會(huì)有一些小意外產(chǎn)生。如果教師的教學(xué)思想傳統(tǒng)，這些課堂中的小意外就是教師的麻煩，是具有負(fù)面作用的事物。如果教師具有創(chuàng)新的教學(xué)思想，且具備動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)能力，課堂中的小意外就可能成為課堂的亮點(diǎn)。作為科學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)正確從容對(duì)待與靈活處理課堂中的意外。科學(xué)學(xué)科的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，課堂中出現(xiàn)的意外往往可以被轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

比如在講解《電磁鐵的極性》時(shí)，教師要借助電磁鐵實(shí)物給學(xué)生展示電磁鐵的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做電磁鐵吸大頭釘?shù)膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)課堂的重要內(nèi)容，也是極易出現(xiàn)麻煩的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)系著教學(xué)速率。在連接電路過(guò)程中，有的小學(xué)生電路知識(shí)掌握不夠牢固，速度較慢。借助這樣的課堂麻煩，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作實(shí)驗(yàn)，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不僅給學(xué)生提供了正確學(xué)習(xí)方法，也讓科學(xué)課堂更有團(tuán)結(jié)氣息。在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在觀察電磁鐵吸引大頭釘現(xiàn)象時(shí)，不小心壓壞了開(kāi)關(guān)，面對(duì)這樣的麻煩，教師可以借助動(dòng)態(tài)行為，讓學(xué)生觀察不通電情況下電磁鐵是否可以吸引大頭釘，讓麻煩成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

四、小結(jié)

綜上所述，在關(guān)注動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理念與手段的實(shí)踐中，教師要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)與捕捉創(chuàng)新的教學(xué)資源，找到課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)，需要教師建立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，積極探究全新的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂靈活化與科學(xué)化。

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