劉玉亭　孫元霞

教師個(gè)人成長的意愿將直接決定著教師個(gè)人成長的程度，因此，本次調(diào)查重點(diǎn)從教師個(gè)人的成長認(rèn)知、成長目標(biāo)、成長行為和成長需求四方面對教師的成長意愿進(jìn)行調(diào)查，了解教師的成長意愿，并提出相應(yīng)幫助措施。

調(diào)研目的與方法

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法進(jìn)行，對RZ學(xué)院某二級學(xué)院教師進(jìn)行調(diào)查。本文結(jié)合教師個(gè)人成長意愿與發(fā)展現(xiàn)狀之間的差距，對教師成長進(jìn)行個(gè)性化定制，明確全體教師個(gè)人發(fā)展任務(wù)，期待充分調(diào)動每一位教師的工作積極性，使每位教師都能得到賞識和持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更好的服務(wù)于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和要求，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，形成人人具備核心競爭力的大好局面。

高職院校教師個(gè)人成長意愿分析

教師成長認(rèn)知分析

關(guān)于教師成長認(rèn)知的方面重點(diǎn)調(diào)查了教師對制定個(gè)人成長計(jì)劃的重要性程度的認(rèn)知、對個(gè)人未來五年發(fā)展方向的認(rèn)知、對個(gè)人教師類型定位的認(rèn)知。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有教師認(rèn)為制定成長計(jì)劃對個(gè)人成長意義重大。其中，77.27%的教師認(rèn)為制定成長計(jì)劃對個(gè)人來說非常重要，22.73%的教師認(rèn)為制定成長計(jì)劃對個(gè)人來說一般重要。

從整體來看，學(xué)院教師對未來五年的發(fā)展方向更為關(guān)注的是晉升職稱和多出科研成果，多出科研成果的目的更多的也是為了晉升職稱。此外，還有20.45%的教師希望脫產(chǎn)參加企業(yè)的頂崗實(shí)踐活動，9.09%的教師希望獲得更高的學(xué)位。不同性別的教師對于未來五年的發(fā)展方向有著顯著的差異，女教師比男教師更為關(guān)注科研成果和職稱的晉升，男教師比女教師更希望未來五年繼續(xù)做好教育教學(xué)工作和發(fā)展成為本學(xué)科的帶頭人。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)專任教師更多的將自己的類型定位于教學(xué)科研型，而坐班人員更多的將自己的類型定位于服務(wù)型。從整體看來，學(xué)院全體教師對自身定位都較為清晰。

教師成長目標(biāo)分析

關(guān)于教師成長目標(biāo)方面重點(diǎn)調(diào)查了教師個(gè)人是否規(guī)劃過未來5年的成長目標(biāo)和教師個(gè)人未來10年的成長目標(biāo)。

關(guān)于是否規(guī)劃過未來5年的成長目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)院86.36%的教師簡單考慮過自己未來5年的成長目標(biāo)，但是目標(biāo)不太明確。只有9%的教師對于未來5年的成長目標(biāo)明確。而有4%教師還不確定今后的發(fā)展道路。因此，幫助教師明確自己的未來成長方向，并制定成長計(jì)劃對多數(shù)教師的未來發(fā)展來說非常重要。

從學(xué)院教師個(gè)人未來10年的成長目標(biāo)來看，多數(shù)教師未來10年的成長目標(biāo)為成為合格的高職教師和骨干教師，有少數(shù)教師的目標(biāo)是成為教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。從教師的年齡來看，35歲以下的青年教師未來10年更多的希望成為骨干教師，36歲以上的教師未來10年更多的希望成為合格的高職教師。從教師的身份來看，專任教師更希望成為骨干教師，坐班人員更希望成為合格的高職教師。

教師成長行為分析

關(guān)于教師的成長行為方面重點(diǎn)調(diào)查了教師對自身能力及工作情況的評價(jià)、教師愿意參加本職外工作的原因和教師不愿意參加除本職外工作的原因以及教師自身成長的不利條件分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：接近80%的教師對自身能力及工作一般滿意，能夠完成本職工作，這說明教師的整體素質(zhì)還是比較高的。有20%左右的教師對自身評價(jià)很滿意，覺得目前的工作崗位很適合自己。只有1位教師對自己的工作不太滿意，工作難以勝任，自身知識和能力需要提高。

通過調(diào)查教師愿意參加本職外工作的原因發(fā)現(xiàn)：教師愿意參加其他工作的原因中考慮最多的兩個(gè)個(gè)原因是提高教育教學(xué)質(zhì)量和評職稱，這說明教師參加本職外工作時(shí)更多的考慮的是個(gè)人發(fā)展問題。當(dāng)然也又接近35%的教師愿意參加本職外工作的原因是出于責(zé)任目的。

通過調(diào)查教師不愿意參加本職外工作的原因發(fā)現(xiàn)：學(xué)院教師不愿意參加本職工作以外其他工作的主要原因是本職工作任務(wù)重、壓力大，沒有精力做其他工作。當(dāng)然也有少部分教師不愿意做的原因是對自身發(fā)展幫助不大、付出與收獲不成比例、不在本職工作范圍內(nèi)，可做可不做。

教師認(rèn)為影響自身成長的不利條件居于前三位的依次為：工作任務(wù)繁重，無暇顧及自身發(fā)展；自身?xiàng)l件及能力的制約；個(gè)人沒有明確的目標(biāo)。目標(biāo)對于教師個(gè)人成長來說具有非常重大的意義，因此，通過調(diào)查可以看出制定教師個(gè)人成長規(guī)劃的重要性和必要性。

教師成長需求分析

關(guān)于教師的成長需求方面重點(diǎn)調(diào)查了教師需要從學(xué)院得到的支持和教師希望個(gè)性化成長系統(tǒng)所具備的功能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%以上的教師希望學(xué)院能夠提供相應(yīng)的發(fā)展支持和服務(wù)，還有43%的教師認(rèn)為建立教師成長的激勵(lì)和約束機(jī)制，可以更好的促進(jìn)教師個(gè)人的成長，31.82%的教師認(rèn)為建立教師個(gè)性化的成長系統(tǒng)也是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。只有20%左右的教師希望學(xué)院幫助他們分析制定個(gè)人成長計(jì)劃，這說明大部分老師對于未來的成長還是有一定規(guī)劃的。

關(guān)于教師個(gè)性化成長系統(tǒng)所具備的功能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師最希望系統(tǒng)所具備的前四位的功能是可以隨時(shí)隨地記載教師成長結(jié)果并計(jì)算出成長得分情況、可以共享教師教學(xué)資源（如教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等）、設(shè)計(jì)交流中心，教師之間可以交流教學(xué)困惑、共享教育教學(xué)理論。調(diào)查結(jié)果提醒我們在設(shè)計(jì)教師個(gè)性化成長系統(tǒng)時(shí)，要重點(diǎn)考慮教師的這些需求，以更好的服務(wù)于教師的個(gè)人成長。

結(jié)論與建議

幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確教師發(fā)展目標(biāo)。通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，明確、清晰的發(fā)展目標(biāo)對于教師的未來發(fā)展具有較大的意義。因此，學(xué)院應(yīng)關(guān)注教師需求，以教研室為單位，通過集體研討，幫助教師確立年度發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)確立教師個(gè)人在本年度的教科研方向、教學(xué)任務(wù)、教育任務(wù)、科研目標(biāo)、教研目標(biāo)以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，激發(fā)教師工作積極性，幫助教師實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。

加強(qiáng)教師發(fā)展考核，激發(fā)教師工作積極性。為了激發(fā)教師的發(fā)展積極性，應(yīng)加強(qiáng)對教師發(fā)展的考核，尤其要注重量化考核。因此需要根據(jù)調(diào)研及訪談情況，建立具體的考核一級、二級指標(biāo)，讓教師的發(fā)展考核有據(jù)可依。

構(gòu)建教師發(fā)展平臺，滿足教師發(fā)展需求。在調(diào)研過程中，教師普遍反映希望學(xué)院能夠提供發(fā)展支持和服務(wù)，尤其是能夠建立教師成長系統(tǒng)，滿足教師可以隨時(shí)隨地記載教師成長結(jié)果并計(jì)算出成長得分情況、共享教師教學(xué)資源、設(shè)計(jì)交流中心、共享教育教學(xué)理論等需求。因此，學(xué)院應(yīng)結(jié)合教師發(fā)展?fàn)顩r構(gòu)建教師發(fā)展考核平臺，為教師發(fā)展助力。