吳興國(guó)

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)無疑是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，評(píng)價(jià)的多元化是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要舉措。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)手段，有利于改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 多元化評(píng)價(jià) 具體措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)權(quán)歸屬于教師。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中同樣也不例外，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，雖然在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成嚴(yán)重的制約和消極影響。正因?yàn)槿绱?，新課程改革針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由此可知，教學(xué)評(píng)價(jià)最終指向的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的考量?jī)H僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，與三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)而言更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)最終要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，這與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比較，無疑是重大的突破，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師有責(zé)任通過多元化的評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。下面，筆者將闡釋以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自我評(píng)價(jià)方面

（一）信息技術(shù)課堂的自我評(píng)價(jià)

對(duì)信息技術(shù)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的重要方面，包括“課堂自控”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”“學(xué)習(xí)參與”“合作表現(xiàn)”五個(gè)模塊?！罢n堂自控”是針對(duì)學(xué)生在課堂中的紀(jì)律表現(xiàn)，能否實(shí)現(xiàn)專心聽講；“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是著重于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)渴求程度；“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”指是否有自己的目標(biāo)和要求；“學(xué)習(xí)參與”針對(duì)課堂提問和舉手發(fā)言情況；“合作表現(xiàn)”指在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與表現(xiàn)。通過對(duì)信息技術(shù)課堂的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成了自我目標(biāo)和期許，逐漸在內(nèi)心形成一套標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)僅僅是自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，意在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和經(jīng)過，對(duì)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)初步的總結(jié)和反思。

（二）信息技術(shù)課程中的階段性自評(píng)

階段性自評(píng)是自我評(píng)價(jià)的另一重要方面，它根據(jù)階段性復(fù)習(xí)總結(jié)、伴隨著某一階段的學(xué)習(xí)總結(jié)而開展。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者一般以一周為一個(gè)階段，自評(píng)類別有“知識(shí)能力”“技能與創(chuàng)新”和“情感態(tài)度”。“知識(shí)能力”的自評(píng)項(xiàng)目有：1.這一星期學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)？2.通過向老師、同學(xué)請(qǐng)教，又掌握了哪些知識(shí)等；“技能與創(chuàng)新”如：1.學(xué)到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困難，最終解決了嗎？怎樣解決的？3.結(jié)合新舊知識(shí)解決了生活中的問題了嗎？4.自主探究學(xué)習(xí)到哪些新技能等；“情感態(tài)度”的自評(píng)類別如：1.這星期完成作業(yè)的效果怎樣？2.有和同學(xué)合作探究嗎？3.成功完成任務(wù)的感受怎樣等。

通過階段性自評(píng)，讓學(xué)生有意識(shí)地回顧總結(jié)上一星期的學(xué)習(xí)，找到最大的收獲和不足之處，最終是為引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步、成功的體驗(yàn)，讓其快樂地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低段學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，很可能對(duì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果造成偏差。因此，在開展以上兩種自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該講清楚自評(píng)項(xiàng)目，在教學(xué)過程有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。通過自我考核，學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況有較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠從小培養(yǎng)學(xué)生客觀公正認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和態(tài)度。

二、小組評(píng)價(jià)方面

新課程改革大力倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)模式，因此，在進(jìn)行信息技術(shù)小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，可采用小組評(píng)價(jià)的手段與之配套使用，可大大提高其效果。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中操作活動(dòng)較多，因此，教師可將任務(wù)布置給小組去完成，每個(gè)小組自行分工，共同完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，極大的完善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。通過小組評(píng)價(jià)不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也更能夠反映出學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、組織管理能力和互助意識(shí)。其評(píng)價(jià)更注重學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)考量，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，促進(jìn)教師的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《制作圖文并茂的幻燈片》時(shí)，為幫助學(xué)生真正掌握幻燈片的制作知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，筆者擬定了“我愛我校”的主題，要求學(xué)生分小組共同完成這個(gè)主題作品。在活動(dòng)實(shí)踐中，小組成員首先會(huì)確定內(nèi)容，再明確分工、協(xié)同工作，在這個(gè)過程中是全方位考查學(xué)生包括溝通交流、收集資料、篩選組織等能力。學(xué)生的收獲也將是全面的，可以從別人身上學(xué)習(xí)到新的能力和知識(shí)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足。正是通過小組學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的高效，所以更要采用小組評(píng)價(jià)的機(jī)制才能對(duì)學(xué)生有全面正確的評(píng)價(jià)和定位。

由此可知，小組評(píng)價(jià)能在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的潛能和特點(diǎn)，同時(shí)，小組評(píng)價(jià)是數(shù)雙“雪亮”的眼睛觀察的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)教師一雙眼睛所不能發(fā)現(xiàn)的特性。因此，小組評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中重要的一部分，和自我評(píng)價(jià)一起體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，有利于構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

三、教師評(píng)價(jià)方面

除了學(xué)生自評(píng)以及小組評(píng)價(jià)之外，教師評(píng)價(jià)同樣不容忽視，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中多以教師的評(píng)價(jià)為主，顯然有其合理意義，因此，在新課程改革中應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的積極作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，具有學(xué)生不具備的引導(dǎo)、組織和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的作用，教師基于自身的專業(yè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)、作業(yè)批改和學(xué)生談話中能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，并做出正確客觀的分析和評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，不應(yīng)過分著眼于學(xué)習(xí)成績(jī)，要盡可能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中循循善誘。另外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以正向、積極為主，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴成就，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)活動(dòng)中可有可無的工作，它指向于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋下應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段。本文著重介紹多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，希望能為廣大教師的教學(xué)和研究提供一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。