趙慧

摘要：學(xué)習(xí)者的第一語言在第二語言的獲得中具有重要的、決定性的作用。本文主要分析了在第二語言學(xué)習(xí)中遷移和概括的作用外語教師應(yīng)抓住遷移和概括的特點，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避免負遷移和過度概括，從而提高第二語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：第一語言學(xué)習(xí)；第二語言習(xí)得；遷移；過度概括

一、引言

第一語言在第二語言習(xí)得及學(xué)習(xí)中有何作用和影響？自從五十年代以來，眾多研究者從不同的角度對第二語言作了深入細致的研究，提供了大量的理論和證據(jù)，對第二語言的習(xí)得及其與第一語言的關(guān)系進行了盡可能詳盡的描述。通過學(xué)者在語言領(lǐng)域比較中，第一語言習(xí)得對第二語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，它也將影響著教師在實際教學(xué)過程中所持的觀點和態(tài)度以及所選的教學(xué)方法。本文主要從遷移和概括中分析第一語言習(xí)得對第二語言學(xué)習(xí)的影響及在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、第一語言習(xí)得對第二語言學(xué)習(xí)在語言領(lǐng)域的影響

（一）遷移對第二語言學(xué)習(xí)的影響

1.遷移的概念

語言遷移指的是學(xué)習(xí)者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、語義、語法規(guī)則或文化習(xí)慣來表達思想感情的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在第二語言學(xué)習(xí)過程中十分常見，尤其是在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段。根據(jù)美國著名心理學(xué)家Thomdike的共同遷移元素理論將語言遷移分為正遷移和負遷移。當母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對第二語言起促進作用和有利于第二語言習(xí)慣形成的稱為正遷移。反之，母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則對第二語言起干擾作用和阻礙第二語言形成稱為負遷移。正遷移有利于第二語言學(xué)習(xí)，負遷移則阻礙第二語言學(xué)習(xí)。

2.語言諸要素中的遷移

（1）語音遷移：在語音學(xué)習(xí)過程中，最困難的是在母語中沒有而在第二外語中又必須掌握的成分。比如garden中的/d/與/n/之間，中國學(xué)生會把這個音發(fā)成送氣爆破音，造成這種發(fā)音困難的原因是當/d/出現(xiàn)在/n/前時，不再像在元音前有那樣是一個送氣爆破音，而是一個鼻阻音，而這個單位變體在漢語中是沒有的。

（2）詞匯遷移：在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們總是力圖尋求英漢意義的對應(yīng)，然而一個英語單詞是很難在漢語里找到完全對應(yīng)的意義。例如：漢語里的“性格”有許多語義，它可以同時相當于英語中的“character”，“personality”and“disposition”。學(xué)生在詞匯的選擇方面也是比較容易犯錯誤的，例如，漢語的“吃”字所對應(yīng)的英語詞就有eat，have，take，drink等?！俺运帯笔莟akemedicine而非eatmedicine。又如“看”這個漢語動詞，在不同的語境中有不同的意義：“看電影”是seeafilm；“看電視”是washTV；“看書”是read a book；“看病”seethedoctor等，顯然不是簡單地使用look see，watch所能表達的。

（3）語法遷移：在英語和漢語有相同的語法結(jié)構(gòu)的情況下，第一語言對于第二語言的習(xí)得產(chǎn)生的就是積極的影響，例如：He likescooking.（他喜歡烹飪），Theyare ourbrothers.（他們是我們的兄弟）。當然，第一語言對于第二語言的習(xí)得產(chǎn)生的消極的影響也不容忽視，例如，在英語否定句中，否定詞通常都放在助動詞的后而，而在漢語中，否定詞一般都放在動詞的前而主語的后面。

（二）概括對第二語言學(xué)習(xí)的影響

1.概括的概念

概括，通常是由特殊事例推論出規(guī)律、規(guī)則或結(jié)論，它是人類學(xué)習(xí)中的一個非常重要的策略。但如果概括超過了一定的度，使其適用范圍超出了合理的界限，就會導(dǎo)致過度概括。在第二語言學(xué)習(xí)中常被稱為“泛化”。

2.概括對第二語言中語法學(xué)習(xí)的影響-

在語法學(xué)習(xí)中犯概括錯誤最常見的有比較級、動詞過去式、名詞復(fù)數(shù)。例如：在比較級中，根據(jù)語法規(guī)則，形容詞和副詞的比較級是在單音節(jié)詞后加er或在多音節(jié)詞前加more構(gòu)成，但學(xué)生們很容易犯這樣的錯誤：“She is more cleverer（clever）than me.”或“He studiedmore harder than his sister.（去“more”）如在學(xué)習(xí)動詞過去式時，一般情況下需要在單詞詞尾加-ed時，學(xué)生常出現(xiàn)類似如下的錯誤：“She geted（got）angry，”過度概括的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中：“All the childrens（children）are playing computer.”或“They are policemarls（policemen）.”

三、在教學(xué)過程中正確應(yīng)用遷移和概括中的有利方面

1.比較第一語言和第二語言差異，充分利用正遷移

語言是文化的表現(xiàn)形式。第一語言和第二語言之間有差異性也有共同性，在比較中學(xué)習(xí)，比較兩種語言之間在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸完成第一語言向第二語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，把第一語言與第二語言進行多次對應(yīng)，反復(fù)結(jié)合，從而獲得第二語言的語感，逐漸形成一個新的第二語言系統(tǒng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識概括化和系統(tǒng)化能力

培養(yǎng)學(xué)生知識概括化和系統(tǒng)化能力在第二語言學(xué)習(xí)中十分必要，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出母語和英語之間在語音、詞匯、語法等方面的聯(lián)系，就是增加了第一語言習(xí)得對第二語言學(xué)習(xí)的正遷移，例如，對于語音的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)音部分、發(fā)音方法、舌位的高低前后等有所分析，幫助學(xué)習(xí)者順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移的同時培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的分析能力，如果學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)中自覺地對其語言現(xiàn)象進行概括、抽象，使之系統(tǒng)化，就能促進正遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總之，第一語言應(yīng)成為第二語言獲得過程中的輔助因素。學(xué)習(xí)者充分和重視利用第一語言，能夠?qū)Φ诙Z言的獲得產(chǎn)生很大的推動作用。