?余璟

核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究

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本文從核心素養(yǎng)的概念入手，闡述了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等高中英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、注重實(shí)踐探索和加強(qiáng)策略指導(dǎo)的四大方面分析了有效提高高中英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；培養(yǎng)

隨著改革開放的腳步，教育改革逐漸成為了我國(guó)的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)如今的教育發(fā)展趨勢(shì)的基本方向是將知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃c素養(yǎng)教育。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育，提高當(dāng)代學(xué)生的素養(yǎng)成為了我國(guó)培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。素養(yǎng)的含義通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、能力與態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。其中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是獲取和掌握知識(shí)的能力，而并非是知識(shí)和技能的獲得?，F(xiàn)階段，全球的教育改革都將核心素質(zhì)列為課程設(shè)計(jì)的核心，我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也以學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，全面完善了高中英語(yǔ)在閱讀課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程改革中，將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

一、研究概述

2.高中英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

(1)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的概念就是指基本的語(yǔ)言知識(shí)，包含語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，同樣也可以指使用語(yǔ)言的能力，例如：一個(gè)人能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，并能否恰當(dāng)?shù)?、得體的使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言在實(shí)際生活的運(yùn)用中，還關(guān)系到語(yǔ)言知識(shí)和交際能力等一系列抽象能力。高中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)中的最能體現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的價(jià)值。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)行語(yǔ)言的理解與表達(dá)從而達(dá)到交際的目的。

(2)文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化傳承的重要方式之一，文化與語(yǔ)言的關(guān)系不言而喻，從另一種角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言就是文化的一種，而文化則體現(xiàn)在語(yǔ)言之中。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者在現(xiàn)階段持有的普遍觀念認(rèn)為語(yǔ)言是文化的組成部分，語(yǔ)言又同樣是文化的載體，文化也是語(yǔ)言的底座。英語(yǔ)作為全球性語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要對(duì)其文化有一定的了解，想要規(guī)范的提高英語(yǔ)閱讀水平就要深入了解所學(xué)語(yǔ)言民族的文化詳情，去理解其背后所蘊(yùn)藏的文化含義，才有助于高中生英語(yǔ)閱讀的正確理解和使用。

(3)思維品質(zhì)。思維能力也是具有普遍性的，指的是人類通過(guò)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，由大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力。大致可分為質(zhì)疑能力、分析與綜合能力及想象能力等不同方面。高中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，正式思維方式和思維能力成熟的重要階段，高中階段的語(yǔ)言教育應(yīng)該遵循學(xué)生思維能力的發(fā)展方向。一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀中的思維能力直接關(guān)系到英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高思維的鎮(zhèn)密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及創(chuàng)新思維能力。

(4)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力顧名思義，就是指人們?cè)谡降膶W(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為和在實(shí)際生活匯中解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自己解決問(wèn)題能力這兩大方面。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效方式，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要的目標(biāo)。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略兩方面等。國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀中提高核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì) 高中階段的英語(yǔ)知識(shí)體系和內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，英語(yǔ)課堂上的情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段能夠能先提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效課堂活動(dòng)之一。所建立的情景一定要與學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際情感存在一定聯(lián)系，然后在教學(xué)情景中融入具體的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情景的正確創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的理解，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀水平的目的。

例如：在《牛津高中英語(yǔ)》模塊 8 第四章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇電影泰坦尼克號(hào)中的場(chǎng)景進(jìn)行表演。在模擬過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)﹄娪爸械谋硌莺腿宋锴楦杏兴私猓瑫r(shí)還能學(xué)到 festival，reputation，minority 等單詞，間接減少他們英語(yǔ)閱讀中的障礙。

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，教師可以加入一些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章和段落，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，在特定的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)閱讀的思維模式，并增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊 8 第四章，教師可以設(shè)計(jì) fill in the blanks 練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文中所提到的“Cannes International Film Festival”的相關(guān)信息完成任務(wù)。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

(1)信息比較活動(dòng)。在高中階段的英語(yǔ)課堂上采用信息比較活動(dòng)教學(xué)方式的主要目的是提升學(xué)生的信息分類與分析能力。針對(duì)不同信息能夠進(jìn)行分類處理，在閱讀練習(xí)中，提高學(xué)生將整體劃分為不同的組成部分的理解能力，再通過(guò)相關(guān)思維將分類信息存儲(chǔ)在大腦中，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物內(nèi)在聯(lián)系的把握。在理解不同的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影類型、主題等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。

(2)書面表達(dá)活動(dòng)。一般情況下，高中階段的英語(yǔ)書面表達(dá)能力主要體現(xiàn)在試卷中的寫作模塊，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中加入書面表達(dá)活動(dòng)能夠有效的提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何擬定正確方向的提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行發(fā)散思維，從不同的角度詮釋題目。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊 8 第四章，教師可以設(shè)計(jì)以我最喜愛(ài)的電影為題的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生先整合有用信息，確定學(xué)做的整體框架后，搜集對(duì)寫作有幫助的信息。要想順利的完成寫作任務(wù)，學(xué)生就需要對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，對(duì)電影特點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合。

(3)討論活動(dòng)。課堂上的討論活動(dòng)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生提高自主思考的能力，其方法就是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行推理與論證。在討論中使學(xué)生相互交流與啟發(fā)，從而增加其思維的深度和廣度。討論后，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，重要的是他們能夠討論的過(guò)程中提高自主思考和自身分析問(wèn)題的能力。

3.注重實(shí)踐探索，提升學(xué)生的文化意識(shí) 英語(yǔ)本身就是一種文化，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是在學(xué)習(xí)文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有必要充分重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，加深他們對(duì)于文化知識(shí)的理解，間接的在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。教師可以在英語(yǔ)閱讀課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文化意識(shí)。小組合作方式是現(xiàn)階段比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，不僅可以通過(guò)互相交流擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，還能夠在實(shí)踐過(guò)程中可以加深對(duì)文化的理解，從而提高其閱讀理解能力。

4. 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 閱讀策略是一種能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性策略之一，是指學(xué)生在閱讀中為解決相關(guān)問(wèn)題而采取的一系列行為。相關(guān)研究表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高閱讀效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)，再逐漸加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀策略的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)，然后結(jié)合具體內(nèi)容詳細(xì)講解閱讀技能。

[1]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17(10):112-115.

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[3]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18(05):95-100+112.

浙江省衢州市開化縣馬金中學(xué) 324307)