凌曉萍 巫群珍

【摘要】本文從職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)涵界定狹隘、課程體系不完善、教學(xué)方式單一、考核方式操作性不強(qiáng)等問(wèn)題；結(jié)合我院的辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)特色，提出了職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)與交通行業(yè)接軌、與工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、敬業(yè)”相融合，找到職業(yè)素養(yǎng)課程創(chuàng)新的契合點(diǎn)，構(gòu)建以321為核心、“三全十美”工程為特色的梯度漸進(jìn)式課程體系，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體的跨界教學(xué)模式，制定“共反饋、漸進(jìn)式”的考評(píng)方式。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)課；創(chuàng)新與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力， 良好的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是衡量一個(gè)職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。因此，職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。從個(gè)人角度來(lái)看，個(gè)人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績(jī)；從企業(yè)角度來(lái)看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能幫助企業(yè)節(jié)省成本、提高效率，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。因此，深入探討職業(yè)素養(yǎng)課的創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及在企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有十分重要的意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

據(jù)《2016年大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研報(bào)告》顯示，很多企業(yè)在感嘆“招不到合適的人”。究其原因，企業(yè)反饋與大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要有關(guān)，如責(zé)任感弱、忠誠(chéng)度低、主人翁意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新精神較差、擇業(yè)期望值普遍偏高、缺乏腳踏實(shí)地從基層開(kāi)始干起的職業(yè)精神等。其實(shí)，近年來(lái)企業(yè)已把職業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而各大高校培養(yǎng)的人最終是為滿(mǎn)足社會(huì)需要、為社會(huì)服務(wù)的。因此，高校教育已把培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在了重中之重。就目前職業(yè)素養(yǎng)教育而言，主要的研究如下：一是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵界定的研究，典型的觀點(diǎn)為職業(yè)素養(yǎng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度；二是對(duì)我國(guó)目前職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)方式的研究，主要以課堂理論教學(xué)方式為主，輔以情境教學(xué)法與案例分析教學(xué)法；三是對(duì)我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)課程的課程體系研究，普遍做法為將職業(yè)素養(yǎng)課程分為基本素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分別進(jìn)行；四是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)考核方式的研究，偏理論知識(shí)。

隨著各個(gè)高校陸陸續(xù)續(xù)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)課程，隨之而來(lái)也出現(xiàn)著一些不足。首先，職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)涵界定狹隘。僅局限于職業(yè)素養(yǎng)課程本身的開(kāi)展，很少?gòu)亩嘁暯穷I(lǐng)域豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，如與工匠精神相融合，與交通行業(yè)相銜接；二是沒(méi)有構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系?，F(xiàn)在的職業(yè)素養(yǎng)課程多為幾門(mén)具體課程的開(kāi)設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)課程體系，從而更有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式單一。目前主要以理論教學(xué)為主，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目，造成學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不好；四是職業(yè)素養(yǎng)的考核方式存在單一和操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。目前職業(yè)素養(yǎng)課程考核偏理論知識(shí)，多以試卷考試或者提交論文報(bào)告等，沒(méi)有重視職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程考核，因此考核成績(jī)不能完全地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)真實(shí)水平。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育與交通行業(yè)接軌、工匠精神融合的提出

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出，高等職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)結(jié)合在校專(zhuān)業(yè)特色，與行業(yè)接軌。我院的學(xué)生是為交通行業(yè)服務(wù)的，而交通運(yùn)輸職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有利于提高交通類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生全面綜合素質(zhì)，更有利于幫助樹(shù)立正確的職業(yè)道德意識(shí)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)、個(gè)人素質(zhì)等方面。工匠精神作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)著“敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精益求精”的內(nèi)涵，這正是現(xiàn)代交通運(yùn)輸行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的有機(jī)組成部分。在校敬學(xué)、在企敬業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在校對(duì)學(xué)業(yè)有一種一絲不茍的態(tài)度；在工作中，樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。這些是學(xué)校和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的共同訴求，同時(shí)也是高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基石。

三、職業(yè)素養(yǎng)課創(chuàng)新與改革實(shí)施途徑

（一）融合工匠精神，依托交通行業(yè)，找到課程創(chuàng)新的契合點(diǎn)

基于高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程組織和實(shí)施中暴露出來(lái)的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐上探究高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程的創(chuàng)新和改革的迫切性。交通行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)會(huì)敬業(yè)、學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)誠(chéng)信、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)主動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自控十個(gè)方面。而工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、敬業(yè)”等正符合交通行業(yè)對(duì)于職業(yè)的要求。高職院校培育的人才最終應(yīng)面向企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)。因此，交通類(lèi)高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程創(chuàng)新和改革的契合點(diǎn)是與工匠精神融合，緊接交通行業(yè)背景，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，形成交通類(lèi)高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育和提升的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）構(gòu)建321為核心、“三全十美”工程為特色的梯度漸進(jìn)式課程體系

我院城市軌道交通專(zhuān)業(yè)是交通行業(yè)最有代表性的專(zhuān)業(yè)，以城市軌道交通行業(yè)為試點(diǎn)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、走訪成都地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司、校企座談等方式，了解企業(yè)的用人需求、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺的具體表現(xiàn)、共同探討職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)如何提升等問(wèn)題，將工匠精神的內(nèi)涵和理念融入到交通類(lèi)職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐中，形成了以321（大一到大三3個(gè)階段、思與行2個(gè)切入點(diǎn)、1個(gè)精神即工匠精神）為核心，“三全十美”工程為特色的梯度漸進(jìn)式職業(yè)素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全員、全過(guò)程、全方位的職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的跨界教學(xué)模式

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。根據(jù)成都地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司的用人需求，校企共同商定，在大一到大三不同年級(jí)、不同知識(shí)層面中分別制定10個(gè)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程，每個(gè)階段的10個(gè)任務(wù)涵蓋了職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容，凸顯工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、敬業(yè)”。這種以任務(wù)為引導(dǎo)的課程教學(xué)，通過(guò)“布置任務(wù)—小組自學(xué)、討論—任務(wù)實(shí)施—小組匯報(bào)—任務(wù)自反饋”，實(shí)際是基于能力本位的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生全程參與、真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)不拘泥于課堂，滲透到課堂外、實(shí)習(xí)中，從而顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)，職業(yè)素養(yǎng)能力不斷加強(qiáng)。

（四）制定“自反饋、漸進(jìn)式”考評(píng)方式

基于職業(yè)素養(yǎng)培育的長(zhǎng)期性、持續(xù)性和突破性特點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)課程的考核應(yīng)該重視過(guò)程考核，建立“自反饋、漸進(jìn)式”的考評(píng)評(píng)價(jià)方式。由學(xué)生通過(guò)自由組合形成團(tuán)隊(duì)，并且自主選出團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)接收任務(wù)、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)（個(gè)人展示、呈現(xiàn)作品、分享心得等），根據(jù)任務(wù)完成的實(shí)際情況，由師生共同參與評(píng)定。評(píng)定成績(jī)?yōu)榇笠坏酱笕總€(gè)階段10個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)10分，各階段共計(jì)100分，形成過(guò)程化的考核體系。終評(píng)成績(jī)?cè)诖笕聦W(xué)期評(píng)定，由三年完成任務(wù)的平均分（比重為80%），頂崗實(shí)習(xí)期間由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤評(píng)估給予分?jǐn)?shù)（比重為20%）最終構(gòu)成。這種新的考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)注重過(guò)程考核，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考核評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在匯報(bào)任務(wù)，或者優(yōu)秀作品的巡展時(shí)，觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)自己的任務(wù)完成情況做好自我反饋，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王九程.高職生基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（27）：23-26.

[2]譚狄溪.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與實(shí)施途徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（24）：11-14.

[3]祝麗霞.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].創(chuàng)業(yè)人才與教育，2016（23）：55-56.

[4]湛霞英.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)效性研究[J].創(chuàng)新教育，2016（23）：80-82.

作者簡(jiǎn)介：凌曉萍（1963-），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；巫群珍（1982-），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。