李莉 常青

【摘要】“大學(xué)語(yǔ)文”是藝術(shù)職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)綜合性素質(zhì)教育課，基于目前供選擇的教材與藝術(shù)表演類學(xué)生的水平基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、關(guān)注熱點(diǎn)匹配度低，缺乏專業(yè)針對(duì)性與就業(yè)實(shí)用性，因此，貫徹實(shí)施新的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，研發(fā)具有專業(yè)針對(duì)性的特色教材成為各類高職院校教學(xué)教改的核心任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；藝術(shù)表演類學(xué)生；專業(yè)需求

【中圖分類號(hào)】J605 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為母語(yǔ)高等教育的“大學(xué)語(yǔ)文”是藝術(shù)職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)綜合性素質(zhì)教育課。高等藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象不應(yīng)該只是能夠接受直觀藝術(shù)形象的審美意識(shí)淺薄者，而應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新能力，使其成為有較高審美情趣和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的新人。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)家圖書(shū)館標(biāo)著“大學(xué)語(yǔ)文”的藏書(shū)有一千四百多種，適合現(xiàn)在使用的有四百多種，各類版本雖然林林總總，但真正適合藝術(shù)表演類高職學(xué)生使用的教材卻很少?；谀壳肮┻x擇的教材與藝術(shù)表演類學(xué)生的水平基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、關(guān)注熱點(diǎn)匹配度低，缺乏專業(yè)針對(duì)性與就業(yè)實(shí)用性，因此，貫徹實(shí)施新的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，研發(fā)具有專業(yè)針對(duì)性的特色教材成為各類高職院校教學(xué)教改的核心任務(wù)之一。

一、教學(xué)對(duì)象情況分析

藝術(shù)表演類高職學(xué)生是高中畢業(yè)或中專畢業(yè)后升學(xué)的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)是獨(dú)生子女，年齡一般在18周歲以上，他們的身心發(fā)展已趨于成熟，各種心理素質(zhì)穩(wěn)步提高。此階段學(xué)生注意力已基本上達(dá)到成人水平，觀察力、分析力和判斷力大大增強(qiáng)，形象和抽象思維能力都得到高度發(fā)展，學(xué)習(xí)目的也更為明確，基于專業(yè)需求的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。因此，奉行求新、求異、求變的高職表演類學(xué)生最忌雷同和保守，傳統(tǒng)的“本科刪節(jié)本”或“高中續(xù)寫(xiě)本”語(yǔ)文教材無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同樣也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在情感方面，藝術(shù)表演類學(xué)生的情感感知和外化表現(xiàn)越來(lái)越豐富，自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，熱衷于“自我設(shè)計(jì)”、“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”。學(xué)習(xí)中他們具有較強(qiáng)的自主自由性，受情緒支配，強(qiáng)烈直露，努力追隨和表現(xiàn)他們心目中的“藝術(shù)家風(fēng)度”，諸如浪漫放達(dá)、傲骨脫俗、不拘小節(jié)等，因此，學(xué)生大多喜歡一波三折的詩(shī)意故事，追求浪漫的藝術(shù)情調(diào)。

表演類高職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的典型矛盾就是崇尚自由度，和傳統(tǒng)教材篇目中強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)謹(jǐn)價(jià)值觀、大一統(tǒng)的行為處事方式有著明顯的差異性，但藝術(shù)類職業(yè)教育必須突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐方面的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)橹挥性趥€(gè)性化得到充分發(fā)展的前提下，才有可能談及藝術(shù)的創(chuàng)新和突破，也才有可能培養(yǎng)和造就出一大批適應(yīng)社會(huì)需要的藝術(shù)精英?；诖耍槍?duì)藝術(shù)表演類學(xué)生專業(yè)需求的語(yǔ)文教材創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行。

專業(yè)情結(jié)濃厚但文化基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)表演類高職學(xué)生尤為突出的特點(diǎn)。藝術(shù)類高職專業(yè)學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)校時(shí)，他們一般都具有相當(dāng)于高中畢業(yè)生的中級(jí)水平，具備語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能，但普遍在口語(yǔ)和應(yīng)用寫(xiě)作方面未受多少訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生的不及格科目也大多集中在文化課上。因此，找準(zhǔn)語(yǔ)文教育與專業(yè)培養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生不僅要學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)文基本技能，而且更應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職語(yǔ)文與藝術(shù)高職教育在目標(biāo)上的完美對(duì)接。

以本學(xué)院為例，現(xiàn)設(shè)有戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視、社文6個(gè)系37個(gè)專業(yè)，辦學(xué)層次既有高中畢業(yè)起點(diǎn)的二年制高職（例如戲曲表演）、三年制高職（舞蹈表演、音樂(lè)表演），又有初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制高職。有全日制在校學(xué)生5198人，其中全日制在校高職學(xué)生3604人。有些學(xué)生是初中畢業(yè)進(jìn)的學(xué)校、有的學(xué)生是高中畢業(yè)進(jìn)的學(xué)校，還有一部分是小學(xué)畢業(yè)過(guò)來(lái)讀中專繼而升學(xué)為大專生，導(dǎo)致他們升級(jí)進(jìn)入大學(xué)階段后與普通高中學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的文化水平和認(rèn)知存在差異。不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有不同的心理狀態(tài)、組織材料能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，不同的思維方式、不同的鑒賞能力、不同的專業(yè)需求導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容興趣的不一致。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)異同原因，不可能按照普高那樣給他們每天都安排語(yǔ)文課，所以就存在教材上不完的現(xiàn)象，有時(shí)候教材只能挑重要的課上，高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生理解快、吸收快，但五年制起點(diǎn)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度至少慢一半。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教材難度非常大，基于專業(yè)需求進(jìn)行語(yǔ)文教材改革勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分析

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

舞蹈表演專業(yè)15級(jí)新入學(xué)高職學(xué)生。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，通過(guò)SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)班和普通班高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，得知兩個(gè)班的平均成績(jī)雖有差距，但標(biāo)準(zhǔn)差不那么大，學(xué)生成績(jī)分布離散度差別也不顯著（值為0.519 ） ，明顯大于0.05。這說(shuō)明，兩個(gè)班的成績(jī)差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，符合試驗(yàn)條件。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

普通班語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照學(xué)院選定的《大學(xué)語(yǔ)文》教材目錄完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班在每一個(gè)教學(xué)單元里采取自主選擇與舞蹈表演專業(yè)有關(guān)的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：增加冰心作品《觀舞記》、張愛(ài)玲作品《談舞蹈》、古典舞經(jīng)典劇目《梁?！返鹊?，通過(guò)教學(xué)篇目的更改，課堂教學(xué)手段有效的啟用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、賞、評(píng)、思、練等多種手段，將語(yǔ)文課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有效進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”，將專業(yè)老師請(qǐng)入課堂，針對(duì)服飾、身段、神態(tài)、舞姿進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討、交流和示范，通過(guò)感性表演進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)膩到位的理論分析，并完成作品的鑒賞品評(píng)，達(dá)到提升文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）實(shí)驗(yàn)小結(jié)

一學(xué)年后，兩個(gè)班期末考核的成績(jī)顯示，兩者語(yǔ)文水平都有所提高。但是，試驗(yàn)班的進(jìn)步更大，平均成績(jī)從低于控制班的水平（54.19低于58.09）狀態(tài)變成高于控制班的水平狀態(tài)（62.03高于66.24），其值也從負(fù)值變成正值（值為0.031），達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性要求。這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)揮了積極的作用。另外，分析數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差上升幅度（從7.15到7.86）與控制班差別不大（從6.36到7.06）。這表明試驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的離散度并沒(méi)有加大，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式并未造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)兩極分化擴(kuò)大。

三、藝術(shù)類高職院校語(yǔ)文特色教材建設(shè)的必要性

藝術(shù)類高職是高等職業(yè)教育的重要組成部分，在具有高等職業(yè)教育一般屬性的同時(shí)，還表現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特質(zhì)。高職語(yǔ)文作為培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力、人文素質(zhì)和道德情操的公共基礎(chǔ)課，集工具性、人文性、思想教育性于一體，在傳授民族語(yǔ)言藝術(shù)、傳播民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)民族感情、增強(qiáng)民族自豪感等方面起著不可替代的作用。然而，在現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的背景下，相對(duì)于藝術(shù)高職的特殊專業(yè)要求，傳統(tǒng)意義的高職語(yǔ)文教材就顯得缺乏必要的對(duì)應(yīng)性。主要體現(xiàn)在：①高職語(yǔ)文教材基本上還是以文選為主的通用型單一體系，大多先以文學(xué)作品的四類按序編排，后面輔以“應(yīng)用文寫(xiě)作”“演講與口才”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等應(yīng)用型內(nèi)容。而高職院校專業(yè)眾多，這樣的教材體系就顯得課程目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容選擇和編排不近科學(xué)。②藝術(shù)高職主要培養(yǎng)“舞臺(tái)型”的表演人才、“講臺(tái)型”的藝術(shù)教育人才和“工藝型”的技能技巧人才，這些行業(yè)所需要的與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)與技能在現(xiàn)行教材中體現(xiàn)較少。③教材多采用紙質(zhì)的形式，與現(xiàn)代科學(xué)教育相適應(yīng)的電子教材、多媒體課件、音像資料、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等載體發(fā)展緩慢。鑒于此，我們應(yīng)該以現(xiàn)代科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，潛心投入藝術(shù)高職語(yǔ)文特色教材的建設(shè)，以期構(gòu)建起目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容實(shí)用、形式多樣的藝術(shù)高職語(yǔ)文特色教材體系。

四、藝術(shù)表演類高職院校語(yǔ)文特色教材建設(shè)思路

以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以“就業(yè)導(dǎo)向”為原則，有針對(duì)性地為藝術(shù)職業(yè)院校表演類學(xué)生編寫(xiě)。教材堅(jiān)持以人為本的改革理念，淡化“學(xué)科本位”，彰顯藝術(shù)類院校語(yǔ)文教學(xué)的特色，求真務(wù)實(shí)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。建議按照舞、樂(lè)、曲、劇、美、文六個(gè)專業(yè)板塊進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑總€(gè)單元前有小序，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、賞、評(píng)、思、練在教材中得到有機(jī)結(jié)合，全方位幫助學(xué)生在掌握課文本身內(nèi)容的同時(shí)，拓展視野，提高學(xué)生的綜合能力。

（一）強(qiáng)調(diào)綜合性，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，包括閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等能力的綜合培養(yǎng)。藝術(shù)類的學(xué)生思維比較開(kāi)闊，想象力比較豐富，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生的基本特點(diǎn)和職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。

（二）突出過(guò)程和方法，與藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合

比如閱讀鑒賞，就分品味與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、溝通與應(yīng)用三條線索組織單元，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在編寫(xiě)教材時(shí)，我們以因材施教、適當(dāng)降低教學(xué)要求、激勵(lì)學(xué)生成功的欲求為目標(biāo)。我們?cè)谶x取文言文時(shí)比較慎重，而且數(shù)量比較少；同時(shí)注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行劇本的改編與再創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育觀

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，打破過(guò)去只在語(yǔ)文課堂上、只通過(guò)語(yǔ)文課本學(xué)語(yǔ)文的思維定勢(shì)，力求溝通課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。建議設(shè)有“名著導(dǎo)讀”欄目，所選著作盡量有影視資料作為支撐學(xué)習(xí)材料，配背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究等文字資料進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生自學(xué)提供方便，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。