王冰冰 袁霞

【摘要】當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的多樣化成為必然趨勢(shì)，各高校都在探索人才培養(yǎng)模式改革之路。瓊臺(tái)師范學(xué)院實(shí)施人才培養(yǎng)模式的多樣化改革，根據(jù)區(qū)域不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的個(gè)性化需求，探討如何在專業(yè)層面構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式，從不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化出發(fā)，探索和實(shí)踐根據(jù)不同的目標(biāo)定位構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)過程模式、課程結(jié)構(gòu)模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式，形成了多種典型的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步豐富和深化了高等教育人才培養(yǎng)模式改革。

【關(guān)鍵詞】高等教育；多樣化；人才培養(yǎng)模式；探索；成果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)職業(yè)更加分化，學(xué)生個(gè)體需求更加多樣，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的多樣化已成必然趨勢(shì)。巴黎首屆世界高等教育會(huì)議《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》提出，“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性，避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高廳〔2005〕1號(hào)）文件強(qiáng)調(diào)：“高等教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路?！?多樣化的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)模式改革一時(shí)成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

當(dāng)前不同層次高校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、卓越人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。但是，在職業(yè)院校的不同專業(yè)，如何依據(jù)社會(huì)各個(gè)行業(yè)、區(qū)域?qū)Σ煌瑢哟?、類型人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊要求，提出不同專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)模式，則屬于研究和改革實(shí)踐比較薄弱的領(lǐng)域。如，凡是高職院校都提出實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，凡是同一所院校，各個(gè)專業(yè)都采取大體一致的培養(yǎng)目標(biāo)表述、課程結(jié)構(gòu)體系，但不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律不一樣，工學(xué)結(jié)合作為確立培養(yǎng)模式的一項(xiàng)原則，在具體的各個(gè)專業(yè)，結(jié)合的過程、結(jié)合的方式、結(jié)合的內(nèi)容都可能存在差別。

瓊臺(tái)師范學(xué)院于2013年啟動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的多樣化改革，根據(jù)區(qū)域不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的個(gè)性化需求，探討如何在專業(yè)層面構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式，從不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化出發(fā)，探索根據(jù)不同的目標(biāo)定位構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)過程模式、課程結(jié)構(gòu)模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式，進(jìn)一步豐富和深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式改革之探索

組織各專業(yè)針對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位開展專業(yè)調(diào)研，細(xì)致分析對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)要求，根據(jù)不同的崗位質(zhì)量要求，分步設(shè)計(jì)出多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)模式、培養(yǎng)過程模式、課程設(shè)置模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式；每個(gè)專業(yè)系統(tǒng)地將培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格等五個(gè)模塊整合于人才培養(yǎng)方案中，制定出多樣化的人才培養(yǎng)方案，通過在人才培養(yǎng)過程中的實(shí)施提煉出多種富有特色的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)形成類別化的、具有范本意義的多樣化課程實(shí)施方案和課程考核方案，深化課程實(shí)施和考核模式改革。

（一）開展專業(yè)需求調(diào)研，明確設(shè)計(jì)思路

組織所有專業(yè)深入開展市場(chǎng)調(diào)查和專業(yè)調(diào)研，了解相關(guān)主要就業(yè)行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范、知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，典型工作任務(wù)、工作過程、工作要求、工作組織形式、工作手段等工作模式，對(duì)新手、骨干、專業(yè)不同成長(zhǎng)階段職業(yè)人的要求等。各專業(yè)在調(diào)研基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)相關(guān)政策文件，確立開展怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)模式、培養(yǎng)過程模式、課程設(shè)置模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式。

（二）反復(fù)研討，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

自2013年5至2014年4月近一年時(shí)間，全校組織了多輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討，多次召開“頭腦風(fēng)暴”等各類形式的研討會(huì)，組織校內(nèi)專家一個(gè)專業(yè)一個(gè)專業(yè)地開展深入討論，通過反復(fù)研討幫助各專業(yè)在明確優(yōu)勢(shì)、突出特色基礎(chǔ)上，確立培養(yǎng)目標(biāo)模式、培養(yǎng)過程模式、課程設(shè)置模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式，并將五種模式系統(tǒng)地融入人才培養(yǎng)方案中，制定出科學(xué)、合理、具有特色和可操作性的人才培養(yǎng)方案。

（三）實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)提煉特色培養(yǎng)模式

新修訂的人才培養(yǎng)方案于2013級(jí)開始實(shí)施，通過三年多的思考研究與改革實(shí)踐，各專業(yè)探索出多樣化的人才培養(yǎng)模式，形成了多種人才培養(yǎng)模式的豐富案例。學(xué)生培養(yǎng)成效明顯，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力顯著提升，各類職業(yè)資格證書獲取率連年提高，用人單位滿意度較高。

二、多樣化的培養(yǎng)模式改革之成果

通過探索多樣化人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校形成了一整套多樣化人才培養(yǎng)方案，總結(jié)出一批富有可操作性的多樣化培養(yǎng)目標(biāo)模式、培養(yǎng)過程模式、課程設(shè)置模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式，為其他學(xué)校專業(yè)和課程建設(shè)提供了有益借鑒。

（一）多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)模式

1.教師教育專業(yè)三種主要的培養(yǎng)目標(biāo)模式

教師教育專業(yè)主要實(shí)施了“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”、全科和綜合化等多種培養(yǎng)目標(biāo)模式。語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等專科小學(xué)教育相關(guān)專業(yè)則為“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)模式，以綜合培養(yǎng)為主，強(qiáng)化小學(xué)一門學(xué)科知識(shí)和能力，培養(yǎng)“一專多能”人才；小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)施全科培養(yǎng)，分為大文和大理兩個(gè)方向，兼顧小學(xué)各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，能從事小學(xué)教育、教學(xué)和管理工作的復(fù)合型人才；學(xué)前教育專業(yè)為典型的綜合化培養(yǎng)目標(biāo)模式，全面覆蓋學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)和幼兒教師技能。

2.學(xué)前教育專業(yè)“245”培養(yǎng)目標(biāo)模式

學(xué)前教育大專綜合方向創(chuàng)建“基礎(chǔ)、能力、專長(zhǎng)”一體化的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)和要求，確定“基礎(chǔ)、能力、專長(zhǎng)”一體化的人才培養(yǎng)模式，提出“245”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即2種基礎(chǔ)、4種關(guān)鍵職業(yè)能力、5項(xiàng)專長(zhǎng)?！?種基礎(chǔ)”指強(qiáng)化文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，通過開設(shè)人文學(xué)科、自然學(xué)科等文化素質(zhì)課程和開展課外文化素質(zhì)拓展活動(dòng)，提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)；通過開設(shè)幼兒教師修身課、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生基本理論素養(yǎng)，形成幼兒為本、師德為重的專業(yè)理念和態(tài)度?！?種關(guān)鍵職業(yè)能力”指著力培養(yǎng)幼兒一日生活組織與保育能力、幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，突出保教結(jié)合的幼兒教育特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力。“5項(xiàng)專長(zhǎng)”指“彈、唱、跳、畫、說”的專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生鋼琴與電子琴彈奏技能、兒歌教唱技能、幼兒舞蹈教學(xué)與排練技能、幼兒美工技能、說普通話與講幼兒故事的技能。

（二）多樣化的培養(yǎng)過程模式案例

1.語文教育專業(yè)“二三四五”人才培養(yǎng)過程模式

語文教育專業(yè)建構(gòu)“二三四五”的人才培養(yǎng)過程模式，即建設(shè)人才培養(yǎng)的雙平臺(tái)、教育教學(xué)的三結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)四標(biāo)準(zhǔn)和教育實(shí)踐五環(huán)節(jié)。①人才培養(yǎng)的“雙平臺(tái)”：搭建高校與小學(xué)合作培養(yǎng)小學(xué)語文教師的雙平臺(tái)，建立雙導(dǎo)師制，高校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生；②教育教學(xué)的“三結(jié)合”：形成三結(jié)合的教育教學(xué)模式，即課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐鍛煉的結(jié)合、模擬實(shí)踐和崗位實(shí)踐的結(jié)合、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的結(jié)合；③職業(yè)素養(yǎng)的“四標(biāo)準(zhǔn)”：a.教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：三筆一話一畫——黑板字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫；班主任工作技能；b.語文學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)（文學(xué)類素養(yǎng)知識(shí)、語言類素養(yǎng)知識(shí)）；c.語文學(xué)科教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)（教材解讀技能、備課技能、說課技能、評(píng)課技能、多媒體課件制作技能、課堂教學(xué)技能）；d.語文教學(xué)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)（識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施）；④教育實(shí)踐“五環(huán)節(jié)”：在三年的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取五個(gè)來回的崗位實(shí)踐模式：即四次崗位見習(xí)（第二、三、四、五學(xué)期各一個(gè)星期的崗位見習(xí)），第五學(xué)期15周的崗位實(shí)習(xí)，第六學(xué)期回校繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，通過“五環(huán)節(jié)”的教育實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)技能。

2.美術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)“理論與實(shí)踐一體，德技雙修”培養(yǎng)過程模式

針對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生重美術(shù)專業(yè)技能輕教師職業(yè)技能、教學(xué)基本功薄弱、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、對(duì)小學(xué)美術(shù)教師工作過程和任務(wù)缺乏了解等問題，美術(shù)教育專業(yè)大膽對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，以“理論與實(shí)踐一體，德技雙修”為人才培養(yǎng)基本模式，實(shí)施分段遞進(jìn)式雙重技能培養(yǎng)。注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，素質(zhì)培養(yǎng)與強(qiáng)化能力相結(jié)合，全面發(fā)展與突出專長(zhǎng)相結(jié)合的美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過通識(shí)課和專業(yè)理論、實(shí)踐課程模塊，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，同時(shí)，通過專業(yè)技能課程模塊，強(qiáng)化技能，突出專長(zhǎng)；通過其它教育類拓展課程模塊，培養(yǎng)兼教多門課程的能力；另外通過輔修專業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力。力求與教育行業(yè)人才市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。

（三）多樣化的課程設(shè)置模式案例

在漢語言文學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、科學(xué)教育本科專業(yè)中設(shè)計(jì)了主教+兼教的課程設(shè)置模式。主教學(xué)科課程尤其要突出小學(xué)教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，還包含教學(xué)法課程，兼教學(xué)科課程為選修10學(xué)分，共開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)體育、小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)和小學(xué)書法共9個(gè)兼教學(xué)科課程模塊，由學(xué)生自主選擇1個(gè)非主修方向修讀，具體的兼教學(xué)科模塊課程由各開課單位確定，每個(gè)模塊約4門課程，在第5、6學(xué)期開設(shè)。

（四）多樣化的課程實(shí)施模式案例

1.美術(shù)教育專業(yè)“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)模式

“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，是師生通過共同實(shí)踐一個(gè)完整的“競(jìng)賽展覽活動(dòng)”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其核心就是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽和展覽形式完成實(shí)踐任務(wù)?！耙哉勾賹W(xué)、以賽促訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是以“競(jìng)賽展覽活動(dòng)”為載體、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促技、以技促教、以教促業(yè)”一系列有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)。其關(guān)鍵是借助一系列校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的可操作的競(jìng)賽和展覽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參加這些競(jìng)賽和展覽活動(dòng)中掌握知識(shí)、技能與方法。在技能競(jìng)賽中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，整體牽引學(xué)生自主實(shí)踐水平迅速提升。

2.學(xué)前教育專業(yè)“分主題、模塊化、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新中，以“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”為教學(xué)改革切入點(diǎn)，探索出“分主題、模塊化、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，以內(nèi)容上滲透、時(shí)間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一是實(shí)踐教學(xué)“分主題”設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒崗位能力的不同要求和幼兒園工作性質(zhì)和任務(wù)，編寫教育實(shí)踐大綱，設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目主題式的實(shí)踐活動(dòng)，如幼兒行為觀察與分析、幼兒園保育工作、一日活動(dòng)的組織與管理、幼兒園課程與五大領(lǐng)域活動(dòng)。家長(zhǎng)工作、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等主題實(shí)踐項(xiàng)目。二是實(shí)踐教學(xué)按“模塊化”構(gòu)成。主要包括學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的五大模塊，即課堂實(shí)踐教學(xué)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能與考核、暑期社會(huì)實(shí)踐等。三是實(shí)踐教學(xué)按“遞進(jìn)式”安排。指實(shí)踐教學(xué)體系按照遞進(jìn)式的實(shí)施路徑安排。一種是遞時(shí)安排：實(shí)踐課程從一年一期開始安排，隨著專業(yè)課在各個(gè)年級(jí)的開設(shè)，逐步增大課時(shí)量，采取集中與分散并行的實(shí)踐形式進(jìn)行；第二種是遞進(jìn)安排：實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)技能形成由易到難、由簡(jiǎn)到繁的序列遞進(jìn)安排并全程貫穿，如鋼琴彈奏技能；第三種是螺旋式安排，探索幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的螺旋形式、將集中見實(shí)習(xí)、穿插見實(shí)習(xí)、預(yù)崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育見習(xí)實(shí)習(xí)安排不同層面的多輪循環(huán)。

（五）多樣化的課程考核模式案例

針對(duì)課程類型和課程性質(zhì)的特點(diǎn)，借鑒幼兒園人才評(píng)價(jià)方式方法，學(xué)前教育專業(yè)以崗位能力需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格考核融通，積極推進(jìn)考核方式的改革。通過閉卷考試、開卷考試、口試、實(shí)際操作、面試等多種考核形式，真正做到以“考”促“學(xué)”和“教”，促進(jìn)職業(yè)能力的形成。核心課程《幼兒游戲組織與創(chuàng)編》依托于工作室開展教學(xué)活動(dòng)，采取動(dòng)態(tài)化的考核。該課程成立了“幼兒園游戲工作室”，提出“教師創(chuàng)設(shè)問題情境-學(xué)生閱讀與思考、討論與交流-師生共同總結(jié)-學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證”的教學(xué)方式，打破以“教”為主的教學(xué)方法使用方式，大量使用“學(xué)法”，通過閱讀思考、交流討論、實(shí)踐操作、情景假設(shè)、模擬演示等方法，以學(xué)代教、以做代學(xué)、以演代練等促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)了過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，將6個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)和3個(gè)總結(jié)式的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核，即平時(shí)成績(jī)（考勤+3個(gè)總結(jié)式實(shí)踐）20%+過程性考核（6個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)）40%+終結(jié)性考核（面試答辯），突出培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和幼兒教育實(shí)踐能力。

多樣化人才培養(yǎng)模式改革不是籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”模式或“2+1”模式等，而是明確將傳統(tǒng)宏觀化的人才培養(yǎng)模式具體分為五項(xiàng)具體模式：培養(yǎng)目標(biāo)模式、培養(yǎng)過程模式、課程設(shè)置模式、課程實(shí)施模式和課程考核模式，這五種具體的培養(yǎng)模式環(huán)環(huán)相扣，緊扣人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)調(diào)不能只改一點(diǎn)，而應(yīng)牽一發(fā)而動(dòng)全身，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)改革的邏輯體系，對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革更具指導(dǎo)性和操作性。結(jié)合多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與探索，開展相關(guān)理論與實(shí)踐研究，豐富了高等教育教學(xué)教學(xué)改革的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：王冰冰（1981-），女，山東濟(jì)南人，副教授，文藝學(xué)碩士，研究方向：教育實(shí)踐與管理研究、文學(xué)理論研究。