趙霜琳

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；注意問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

05—0077—01

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)精髓是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展。這樣的課堂，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)，能使整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)也減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)；這樣的課堂，特別適合邊遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校嘗試建設(shè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。作為農(nóng)村初中一線教師，在新課改背景下，我們有必要對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用做進(jìn)一步的探索，那么，熟練運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、要依據(jù)導(dǎo)學(xué)學(xué)案自學(xué)情況，解決以案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上教師依據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。

二、要依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，解決疑難問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣，就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去研究課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又產(chǎn)生了成功的喜悅，且更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能地互相啟發(fā)，最大限度地消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、點(diǎn)撥、精講、歸納、總結(jié)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師要在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課。這需要教師有更豐富的知識(shí)、更高超的教學(xué)機(jī)智和更精湛的業(yè)務(wù)水平。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，對(duì)于其他組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

四、落實(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，解決知識(shí)遷移拓展的問(wèn)題

教師一定要緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練限時(shí)限量，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師還要不停巡視，搜集答題信息，出示參考答案，指導(dǎo)小組討論。教師講評(píng)要重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。教師要面向全體挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，更要立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

（此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題“農(nóng)村九年一貫制學(xué)校憑借班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”中期成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2015】GHB1489）

編輯：馬德佳