楊作麒

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；課文插圖；觀察；

想象；理解；朗讀；審美

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

05—0097—01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)插圖是一項(xiàng)重要的課程資源。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本每篇課文都配有插圖，這些插圖是課文的重要組成部分。在教學(xué)中只有充分利用插圖，才能充分發(fā)揮以下幾方面作用。

一、利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力

低年級(jí)語(yǔ)文課本大部分配的是多幅圖，少部分則是單幅圖，這些插圖是為課文內(nèi)容服務(wù)的，其繪畫的方法與課文的寫作方法有聯(lián)系，教師可利用插圖的構(gòu)思布局教給學(xué)生一些觀察事物的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。如，《花園果園》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分觀察兩幅圖分別畫的是什么季節(jié)的景色，再一幅一幅地仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生從花的顏色和葉子的形狀去認(rèn)識(shí)桃花、梨花、蘋果花；從果實(shí)的顏色、形狀去認(rèn)識(shí)桃、梨、蘋果；又如，在教學(xué)《泉水 小溪》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近地觀察，了解泉水流入小溪，小溪流入江河，江河流入海洋這種自然現(xiàn)象。

二、利用課文插圖激發(fā)學(xué)生的想象力

課文與插圖的結(jié)合，可使形象思維與邏輯思維同時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生大腦中迅速產(chǎn)生生動(dòng)形象的畫面，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)。如，《雷雨》第二幅圖展示了雷雨過(guò)后的景象，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，學(xué)生頭腦里可能就會(huì)浮現(xiàn)出：太陽(yáng)出來(lái)了，一條彩虹掛在天空，蟬又叫了，蜘蛛又在樹(shù)上織網(wǎng)了，花兒又張開(kāi)了笑臉，小鳥(niǎo)又在空中自由地飛行等情景。又如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師利用插圖激發(fā)學(xué)生的想象力，能使學(xué)生不但有身臨其境、如見(jiàn)其形的感覺(jué)，還會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

三、利用課文插圖幫助學(xué)生理解詞、句、段

低年級(jí)課文中有一部分詞、句、段無(wú)法用語(yǔ)言給學(xué)生講得清楚明白、生動(dòng)易懂，教師可利用插圖幫助學(xué)生理解詞、句、段。如，《兩只小獅子》中的詞語(yǔ)：“非?？炭唷焙汀皯醒笱蟆保處熗ㄟ^(guò)畫面內(nèi)容，就可以讓學(xué)生輕而易舉地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)；教學(xué)《鋤禾》中的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片上農(nóng)夫的神態(tài)、動(dòng)作等，就可以讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)夫勞作之辛苦，從而理解詩(shī)句之意；在理解《丑小鴨》一文中第二段和第三段的內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生看課文，再結(jié)合插圖加以指點(diǎn)，學(xué)生便能理解了。

四、利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教材中有一些課文記敘的事情離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖名人不夠熟悉，讀起課文來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有感情。教師可利用插圖啟發(fā)學(xué)生浮現(xiàn)畫面內(nèi)容，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。如，讀《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，揣摩周總理的表情、神態(tài)、動(dòng)作，從而在讀課文時(shí)表現(xiàn)出周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的激動(dòng)心情，體會(huì)周總理和人民打成一片，和人民心連心的深厚感情。

五、利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教科書里有不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因?yàn)樗N(yùn)涵了兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，最能表現(xiàn)學(xué)生的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度出發(fā)，給課文配插圖能使學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內(nèi)在美的教育。學(xué)生從初步體會(huì)作者的情感，到情感的滲透，再到情感的共鳴，實(shí)際上是學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生美的愉悅感，是對(duì)美的追求的過(guò)程。如，讓學(xué)生給古詩(shī)詞插入一幅幅引人入勝的圖畫，就是使學(xué)生一次次受到美的教育?！队螆@不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中紅勝火的“日出江花”、綠如藍(lán)的“春來(lái)江水”，這些小插圖使人感到其中蘊(yùn)涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既表現(xiàn)了學(xué)生豐富的聯(lián)想以及所展示的或柔婉或開(kāi)闊的意境，沉醉于詩(shī)意濃郁的山水之中，又表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)句主旨的把握，對(duì)其中蘊(yùn)涵詩(shī)意的領(lǐng)悟。應(yīng)該說(shuō)，它是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的積極性的結(jié)晶。很明顯，借助繪畫的美感優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文審美教育，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

總之，豐富多彩的插圖凝聚了編者的心血，如果我們對(duì)這些畫面加以合理的運(yùn)用，抓住其中藏匿的教學(xué)契機(jī)和內(nèi)涵，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。

編輯：馬德佳