彭朝霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0115—01

信息技術(shù)與教學內(nèi)容合理整合是教學的新理念，近年來，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為教與學的研究提出新的思路和方法?；谛畔⒓夹g(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由教師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進行顛倒，展開了以學生為中心的教學模式，該方法激起全世界教學模式的改革。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.教學設(shè)計以教材為主，形式單一。傳統(tǒng)教學方式比較單一，而且單純地進行講授式教學會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。在教學活動中，學生自主探究、合作學習、解決問題、交流反饋的意愿也并不強烈。由于長期以來課堂活動的主要內(nèi)容就是課堂提問和課堂練習，教師很少會關(guān)注學生關(guān)于所涉及問題的反饋以及總結(jié)評價，導致學生缺乏學習興趣和學習欲望。

2.信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用不充分。傳統(tǒng)教學中，大部分教師偶爾會用到PPT或者視頻教學，課堂教學主要還是以教師的講授為主，然而初中數(shù)學知識逐漸抽象化，有些概念、規(guī)律只憑靠教師的口頭講述學生不能完全理解，這在一定程度上影響了學生對知識的理解和接受程度。

3.忽視了課堂答疑解惑的環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，教師一般都會對學生的疑難問題及時進行回答，但是由于課堂時間有限，也沒有開辟專門的答疑解惑環(huán)節(jié)，導致學生在自主學習的過程中面臨很多問題。一旦問題堆積過多，就會影響學生的學習興趣，進而降低教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學中的應(yīng)用

1.觀看教學視頻，進行自主學習。例如，教學“線段的垂直平分線”一節(jié)內(nèi)容，首先在網(wǎng)絡(luò)上選取優(yōu)秀的開放教育資源——“線段的垂直平分線的性質(zhì)”，并將其下載后上傳到共享資源，以便學生觀看學習。在觀看視頻之前，教師要針對視頻內(nèi)容，提出幾個問題，讓學生帶著問題觀看教學視頻。例如，1.如何在城市的A小區(qū)和B小區(qū)之間建立一家大型超市，使建立之后的超市到兩個小區(qū)之間的距離相等。通過這樣的問題，引出本節(jié)課的內(nèi)容：線段的垂直平分線的性質(zhì)。2.與平面上任意四個不重合的點的距離相等的點有幾個點？其次在教師的安排下，學生通過觀看教學視頻自主進行學習。與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，學生在觀看視頻的時候可以自主安排學習進度，同時也可以采用暫停、倒帶等方式隨時做筆記。觀看完視頻后，學生對線段的垂直平分線的性質(zhì)有了初步了解。之后再通過完成教師布置的相應(yīng)練習題檢測學習成果，并對教師提出的問題進行思考。課下學生通過練習的方式掌握知識，發(fā)現(xiàn)自己學習中的困惑，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和同學相互交流。最后教師收集學生遇到的問題，并針對這些問題組織課堂活動，使學生的問題及時得到解決。

2.解答疑問，自主探索。根據(jù)課本的知識內(nèi)容組織學生觀看教學視頻，課下提出疑問，將學生所面臨的問題進行匯總，在課堂上為學生進行重點講解。同時，提出具有探究性的問題，讓學生分組討論解決。重點講解的內(nèi)容包括：線段的垂直平分線的逆定理證明。引導學生將此定理改寫為命題的形式：如果一個點到這條線兩個端點的距離相等，那么這個點在線段的垂直平分線上。讓學生用幾何的方式對此命題進行論證。在教師的引導和學生的討論中，證明這個結(jié)論的正確性。最后，布置探究性的問題，增強學生對所學內(nèi)容的應(yīng)用能力，并以此鍛煉學生的數(shù)學思維，拓寬學生的知識面。

3.展示學習成果，形成綜合評價體系。學生通過自主探索、小組討論對教師所留的探究性問題進行探索，并將探索的結(jié)果向全班學生進行成果展示。這樣，每一個學生都能積極參與討論，教師則通過學生作業(yè)的完成情況、獨立學習的過程和小組合作過程中學生的表現(xiàn)情況對學生的學習行為進行綜合評價。

編輯：謝穎麗