李金梅

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，通過科學的朗讀可以增強學生的閱讀能力，有助于學生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，形成語感。朗讀能增強學生的理解和記憶力，促進學生語言的發(fā)展，從而提高閱讀水平和寫作水平?！缎W語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此，朗讀是語文教學的一項長期重點訓練內(nèi)容。低年級是兒童學習語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，從剛入學起，就要抓好朗讀教學，就要扎扎實實地進行朗讀能力訓練。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對朗讀產(chǎn)生興趣，才會喚起內(nèi)心深處的主動需要，才能主動去讀，樂于去讀。因此，教學中，教師要想方設法，采用各種形式調(diào)動學生朗讀的興趣。如，比賽讀、自由讀、分角色讀、分段選讀、問答式讀、配樂讀、范讀、引讀、表演讀以及創(chuàng)設情境想象讀等。

如，教學《北風和小魚》一課時，可以首先在班里掛上一幅課文的場景圖，讓學生帶上頭飾分別扮演北風、小魚、梧桐樹、小草、鳥兒，再加上適當?shù)膭幼鬟M行表演，邊演邊讀，以演促讀，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情境。這樣，學生不但豐富了想象，理解了內(nèi)容，而且對讀書產(chǎn)生了濃濃的興趣，一節(jié)課結束，仍意猶未盡。

再如，教學識字6，教師用沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞這12個詞語，分四組組成詞串，勾勒出一幅海邊景觀圖，使詞串押韻上口，如同一首描寫大海的小詩，便于誦讀。教學時，教師首先讓學生回憶自己所見的海邊美景，再利用多媒體展現(xiàn)一幅和詞串相關的海邊熱鬧景象，并配上海水拍岸聲、海鷗翱翔時的叫聲、小朋友沙灘上撿拾貝殼的歡笑聲以及漁船晚歸的汽笛聲，使學生仿佛身臨其境。這樣學生就會興趣盎然，讀得聲情并茂。

二、明確朗讀要求

低年級學生在幼兒園時，用“唱讀”的模式學會了很多兒歌、童謠，而且深得老師、家長的稱贊，這些影響了學生對正確讀書的認識。另外，由于學生認知能力有限，一開始讀書往往一字一句地點讀、頓讀，有時出現(xiàn)讀錯字、添字、漏字等現(xiàn)象，因此教師要讓學生明確正確的朗讀要求。首先，要正確、流利，即做到不添字、不漏字、不錯字、不重復、不讀破句、不唱讀等；其次，要有感情，即要注意詞句的重音、停頓以及語氣、語速、語調(diào)、節(jié)奏等。學生只有明確朗讀的要求，才能去正確朗讀，才能讀出韻味。

三、教會朗讀方法

首先，要教給學生朗讀技巧。1.利用標點符號指導朗讀。各種標點都有各自的用法、讀法，在低年級要給學生講清逗號、句號、問號、感嘆號停頓的長短及讀的方法。2.要使學生知道，朗讀時有停頓、輕重，在語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等方面要有變化。一般情況下，描寫突發(fā)性的變化、著急、遇到危險時要讀得快些、急些，對表現(xiàn)高興、贊美的句子要讀得語調(diào)略高，描寫優(yōu)美景色時要讀得舒緩、柔和，對表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句要讀得低沉、緩慢。

其次，要發(fā)揮示范作用。好的泛讀能以聲傳情，以聲啟智。當學生朗讀遇到困難時，教師要及時給學生必要的示范和引領。教師聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境之中，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生從中領悟語感，受到啟迪。當然，教師也可以利用放錄音的辦法，或讓讀得好的學生來范讀。經(jīng)過長期的訓練，學生就會悟出朗讀的規(guī)律、方法，朗讀能力就會提高。

四、訓練朗讀能力

朗讀能力的形成和提高不是一蹴而就的，是一個長期訓練的過程，它應該貫串于每天的閱讀教學當中，還要保證足夠的時間，反復練習。如，每天可以設20分鐘的朗讀課，從詞到句到段再到篇，從課內(nèi)到課外，反復練習朗讀，堅持不懈；還可以定期舉辦朗誦比賽、朗讀表演、課本劇表演等活動，以活動促讀。通過這些，讓學生逐步學會朗讀技巧，讀出感覺，讀出情趣。

總之，朗讀是語文教學中不可缺少的重要內(nèi)容，是低年級閱讀教學的起步階段，其訓練過程既具有科學性又有藝術性。教師只有根據(jù)學生的實際，選擇合適的方法，不斷訓練，才能提高學生的朗讀水平，才能使閱讀教學更具有魅力，讓語文教學因正確、流利、有感情的朗讀而更加精彩。