段加翠

摘要：圍繞某一教學中心，從文本中提取一組或多組詞語，將這些詞語“串”起來，從組合、排列方式到其間個別關鍵詞，都可以呈現(xiàn)學生不同的思維過程。一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面、一圈圈思維的波紋，利用詞串可將訓練朗讀、培養(yǎng)表達、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語文教學中，教師可以以詞串為支架，充分提升學生對文本的復述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導學生感悟詞串的美妙，豐富語言積累，讓教學更靈動，更高效。

關鍵詞：小學語文; 詞串教學

“詞串教學”是以學生的困難與障礙為教學切入點，將原本孤立的詞語置于具體的語言環(huán)境中，通過有針對性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動，為學生難點攻克提供有力的抓手。

一、詞串教學要凸顯年段特征

不同的年段在開展詞串教學時，在詞串的運用上應凸顯年段特征，低年段應以“理解”“歸類”“簡要復述”為詞串教學的重心;中年段以“詞串的選擇與運用”“詳細整體地復述課文”“概括課文”為詞串教學的重點;高年段則應注重詞串的創(chuàng)作與重組，鼓勵并培養(yǎng)學生書寫個性化的詞串。

低年段在展開詞串教學時，可先從“詞串識字”開始，將孤立的漢字置于具體語言環(huán)境中，將這些漢字串起來，形成獨特的“韻腳”，使其讀起來朗朗上口，極富節(jié)奏感，學生通過反復的誦讀，初步感受到詞語會隨著語言環(huán)境的變化而變化，進而在不同的語境中理解并掌握詞語的意思;教師還可引導學生從不同的維度將散亂的詞語進行歸類，可以從事物的同類屬性，詞性，關聯(lián)性等不同維度歸類，將歸類后的詞語串接起來，找到詞語之間、詞語與文本之間的關聯(lián)性，讓學生闡述其歸類理由，初步培養(yǎng)學生的思維化能力。

中年段的詞串教學要培養(yǎng)學生能圍繞中心選擇與運用詞串輔助文本理解，應注重提升學生的復述及概括能力，以文本線索為支撐，以詞串為支架為學生簡要概括課文內容提供抓手。其中，利用詞串復述課文的步驟為：學生先積累詞串，在組間交流復述的方法，展現(xiàn)詞串復述的起點，統(tǒng)一復述的標準，通過對比無詞串復述與詞串有何不同，進行二次下放，請學生評價，出現(xiàn)精彩資源時，教師可通過“滾雪球”的方式，將亮點擴大，讓學生在真實的體驗中掌握復述方法，接下來就是聚焦訓練，通過遷移構架，讓學生嘗試利用詞串復述其他內容的文章，在多次實踐中內化方法。

高年段學生應讓學生嘗試書寫個性化詞串，書寫詞串是不難的，難的是學生書寫，重組的詞串定位突出，聚焦線索，與文本有緊密的關聯(lián)性，有自己獨特的思維。學生書寫詞串的步驟為：教師給詞串，學生通過找詞串之間的規(guī)律，即詞串之間的外在聯(lián)系及內在聯(lián)系，依據(jù)文本，通過選擇，補充，替換詞串中的部分關鍵詞，進行詞串的重組，重組詞串后進行二次、三次修改，久而久之，學生便能逐步獨立書寫個性化詞串。

二、詞串教學應凸顯文體特征

小學階段，學生接觸的體裁主要有：記敘文、說明文、散文等，每種文體都有他們獨特的特征，教師在進行詞串教學時，在詞串的的選擇與運用上也應凸顯文體特征，讓學生有文體意識。比如一課時在梳理文本框架脈絡時，不同的文體，我們可以依據(jù)文體特征抓關鍵詞串成詞串，幫助學生明晰線索。

記敘文可以通過抓六要素找關鍵詞組成詞串，用詞串復述課文把握主要內容或主要情節(jié);敘事散文可以以時間節(jié)點為線索抓主要事件關鍵詞組成詞串梳理文章內容，在文中找到或補白主要人物的情感變化關鍵詞組成詞串，通過兩組詞串橫向縱向找出關聯(lián)，進而理出文脈;狀物散文可以先在文本中找到描述物的特征，以物的特征為關鍵詞生成詞串，接著，以人物對此物的情感態(tài)度變化關鍵詞生成詞串，將兩組關鍵詞橫向、縱向、逆向進行對比，找到兩行詞串間的內在聯(lián)系，理清明暗線;在說明文中，可以以不同說明方法說明對象特征的關鍵詞組成詞串，再讓學生抓住主要特征，嘗試自生詞串用一種或多種說明方法詳細說明對象;在小說文體教學時，可以把握“情節(jié)、環(huán)境、人物”三條線，圍繞著三要素組詞串（橫向縱向分析詞串）、理脈絡、品析重點句、品析環(huán)境作用、品悟小說主題。

三、詞串教學策略

詞串教學要滲透在預習要求里。低年段要注重詞串的積累，預習作業(yè)可讓學生積累與文本內容相關的同類型的詞串，如：擬聲詞、形容詞、疊詞、短語……中年段在預習作業(yè)布置時可嘗試讓學生圈畫文中關鍵詞重組生成詞串復述文章主要內容;高年段預習作業(yè)可讓學生自主書寫個性化詞串，一課時直接投影展示學生創(chuàng)作的詞串作為梳理文章脈絡推進資源。

詞串教學應貫穿教學。詞串教學應貫穿于目標、教學設計、教學過程、課堂記錄單、領悟文脈、課后反思等各個教學環(huán)節(jié)，作為課堂推進的支架和引線。

詞串教學要抓住文中特有的詞串，要定位突出，要做到“五抓”。即抓難點，抓關鍵，抓育人，抓整合，抓力度。

詞串教學應與學生能力結合，教師要充分利用詞串提升學生的復述能力，自主提煉能力，對比分析能力，概括總結能力，類分析力，綜合分析能力……

詞串教學在小學語文階段具有重要的意義，它是讀寫一體化的橋梁，通過一組組詞串，構建一幅幅“多彩”的畫卷，豐富學生的情感體驗，從而提升學生語文基本能力。綜上所述 ，詞串教學應做到“六追求”：追求“以點帶面”，精簡整合詞串，充分提升學生的復述、概括能力;追求“由表及里”，回歸文本，體悟文本內涵，人物情感，詩歌意境等;追求“縱橫交錯”，靈活進行橫向縱向設計;追求“留有余地”，利用分類補白，留給學生個性思維的發(fā)展空間，增強學生獨特的個性體驗;追求“多元融通”，既要凸顯不同的文體特征，也要能分類呈現(xiàn)文本的意境美、畫面美、音律美;追求“遷移架構”，整合方法，提高學生思維化能力。

參考文獻

[1]季燕燕.智用“詞串教學”，優(yōu)化閱讀教學【J】《作文成功之路：教育前沿》2019年 第2期.