董云峰++賈文學

山東省高青縣教學研究室

山東省高青縣實驗小學

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的升華。把課本的“讀”與習作的“寫”結合起來，必會收到事半功倍的效果。讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。我們在讀寫結合方面走出了一條比較可行的單元整體教學之路。

一、立足課本，找準讀寫對應點

小學語文每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每篇課文從不同角度、不同側面來彰顯單元主題。細讀每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)篇篇都有習作練習的結合點，或結構，或表達，或遣詞造句等。如果能在進行閱讀教學的過程中根據(jù)對應的主題充分挖掘習作點，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元主題有機地整合起來，確保習作成為每個學生學習語文（特別是閱讀）的有機組成部分，指導學生按圖索驥，學習不同主題的不同寫法，順利實現(xiàn)從閱讀實踐到習作實踐的遷移，提高讀寫結合的有效性和針對性，從而提升學生的習作能力。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學與寫作教學處處相對應。

1. 課文標題與習作擬題對應。如我們在單元整體感知教學時，先讓學生了解本單元由哪些課文組成。讀一讀本單元的課文標題，有什么特點。如三年級下冊第四單元“可愛的動物”單元，四篇文章分別是：《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》。不難發(fā)現(xiàn)，都是以要描寫的動物作為文章的標題。再如，三年級下冊第六單元“世界遺產(chǎn)”四篇文章分別是《長城》《頤和園》《九寨溝》《秦兵馬俑》，都是以游覽的地方作為標題。通過學習，學生就學會了怎樣擬這一類文章的標題。

2. 概括內容與寫作中心相對應。從三年級開始，我們就開始教會學生用簡練的語言來概括文章的內容。那么如何概括呢？我們在實踐中，總結出了幾點概括文章內容的方法：標題擴展法、段意合并法、要素串聯(lián)法、問題串聯(lián)法。寫文章要有一個明確的中心，其實閱讀時概括的中心就是寫作要表達的中心。這就和寫作聯(lián)系起來了。

3. 閱讀的側重點與習作的詳略相照應。在閱讀教學中，我們把教學的重心落在重點描寫的語段上，這是文章著力描寫的部分，也是文章的主要內容，把握文章內容的主次，需要重點描寫的內容要濃墨重彩，這就是詳略得當。如：教學《觀潮》一文時，作者是按照“潮來前——潮來時——潮退后”這樣的順序來安排的，但是作者在文中主要描寫的是潮來時的景象，在品讀感悟的基礎上，教會學生詳略的安排，把讀與寫有機地結合起來。

4. 閱讀教學的品讀詞句與習作的遣詞造句相對應。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力，真正能學會遣詞造句，這才是我們閱讀教學中品詞造句的真正目的。

5. 閱讀中的觀察事物與寫作中的觀察方法相照應。我們在教學寫景狀物的文章時，不僅僅是讓學生了解景物的特點，了解景物寫得多美，我們應該把重點落在作者是怎樣把這些景物寫得美的，作者是如何觀察的。這樣在閱讀教學中，學生習得了方法，自然會應用到寫作中。如學習三年級下冊第一單元時，《觀潮》一文描寫了作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象。在寫潮來時的景象時，就是按照由遠及近的順序描寫了潮來時的壯觀。在描寫時，根據(jù)需要選擇恰當?shù)捻樞颍@樣讀來條理清楚、層次分明?！而B的天堂》一文，作者采用以動態(tài)描寫為主的方法，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句進行描繪，和動靜相結合的對比方式，展示了一種百鳥喧鬧的景象。在比較學習中，學生學會了按照一定順序，多角度恰當運用多種感官來描寫的方法。

二、立足課本，確定讀寫結合點

每個單元一般由單元導語、四篇文章、回顧拓展等部分組成。不難發(fā)現(xiàn)，從單元導語到文章和回顧拓展是一脈相承的，聯(lián)系非常密切。因此，在教學中我們發(fā)掘讀與寫的結合點，組織訓練，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

結合三年級下冊第一單元的教學，來談談我們的實踐。這一單元的主題是“感受大自然的美好”。由《燕子》《古詩兩首》《觀潮》《鳥的天堂》四篇文章組成。它雖然是選取描寫動物和景觀的文章來組織單元，但實際暗含著圍繞描寫景物的方法來進行選材。比如：抓住景物的特點，按照一定的順序描寫景物的方法。除此之外還要了解比喻、擬人、排比句的學習與運用，體會優(yōu)美語句的妙用。

通過鉆研教材，結合學生的實際情況，我們對本單元的教材進行了如下讀寫的結合。首先我們領著學生先進行單元導讀，具體操作：以單元導語為切入點，了解本單元的主題和學習內容。因為導語不僅提示單元學習的內容，還提示單元學習的方法，可以說單元導語是一個單元教學的航標。充分利用單元導語，引導學生感知單元主題，產(chǎn)生學習的欲望，同時能建立單元學習的整體意識。然后通讀四篇文章了解文章的主要內容。

《燕子》：學習作者細致觀察、豐富想象以及生動具體描寫事物的方法。完成小練筆：描寫小動物的外形。抓住特點描寫小動物。

《古詩兩首》：積累描寫春天的古詩。

《觀潮》：學習由遠及近的描寫方法，側面襯托的方法，比喻、擬人手法的運用。完成小練筆：按順序寫一處景觀。

《鳥的天堂》：學習抓住景物特點進行描寫的方法。動態(tài)靜態(tài)相結合。完成小練筆：采用動靜結合的方法，來寫一處景物。

語文園地中的習作與本單元課文學習的一個延伸：抓住景物的特點，按照一定的順序，生動具體地寫自己游覽的一處地方或者身邊的景物。有了前面的小練筆，學生再寫這次習作也就水到渠成了。

再如：第四單元安排有四篇課文——《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》。本單元的“口語交際·習作”要求是：先說說自己最想說什么動物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。顯然，本單元的編排將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起的，從讀學寫應該是我們備本單元的整體思路。細讀課文，不難發(fā)現(xiàn)：作家筆下的動物形象呼之欲出，作者飽蘸筆墨描寫其實也同樣飽含深情。如果說，抓住特點寫小動物還算容易，但是要在具體的描寫中滲透感情則是中年級學生的難點。教學時，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導他們經(jīng)歷一個情感蘊積的過程是多么重要。

我們學習老舍的《貓》時，重點引導學生品讀作者怎樣抓住貓的特點運用總分的順序來寫。學習《松鼠》一文，學習作者按照順序描寫松鼠外形的方法，并在課堂上出示小兔子的圖片讓學生觀察，進行課堂小練筆。然后我們布置了如下作業(yè)，讓學生根據(jù)表格對喜歡的小動物進行觀察。

觀察內容 具體事實記錄 觀察時間

外形

脾氣性格

我想說兩句

由于學生的事先觀察，在寫單元習作時，就會有話可說，有情可訴了。由此可見，單元習作教學不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與單元中閱讀教學的過程緊密聯(lián)系，甚至可以分項進行訓練，達到習作時的水到渠成。教師一定要立足于教材，進行單元整組的解讀。

現(xiàn)在的課堂不再是簡單的分析文章寫了什么，我們把注意力集中在怎么寫上，并努力挖掘“讀寫結合點”，也就是說，閱讀教學過程中，分析了某個詞、某個句子、某個文段，覺得有隨文練筆的價值，我們就會有所側重地給學生講解并隨即練習寫作。

1.仿寫?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！币胩岣邔懽髂芰﹄x不開反復的實踐練習的過程。模仿是寫作的捷徑，課本中的選文都是文質兼美的文章，也是學生們學習習作的典范，選取其中可以借鑒的寫法，進行模仿，久而久之，學生的習作水平會有一個大的飛躍。當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓學生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。如學習了《燕子》《松鼠》之后，我們讓學生進行了動物外形的仿寫。只不過燕子外形的描寫語言非常簡練，而松鼠的外形作者按照一定的順序描寫得比較詳細具體，這樣仿寫之后，學生會在自己的習作中加以運用，并根據(jù)具體情況進行外形描寫的篩選。學習《開國大典》一文時，感受點面結合是把場面寫具體生動的好方法，我設計了“點面結合”的小練筆，指導學生選取日常生活中看到的各種場面，如升旗儀式、聯(lián)歡會、運動會……運用點面結合的辦法進行重點段的練習，使學生運用這種寫作方法形成自己的習作能力。這樣長期不斷地進行語言實踐，學生就漸漸悟出如何把文章寫具體、寫生動了。

2.拓展。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的：補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的：情感升華、主題提升類等。如學完《地震中的父與子》，可讓學生寫一寫，阿曼達在廢墟里長達36個小時，他會想些什么，說些什么，做些什么呢？學完了《竊讀記》，讓學生也來寫一寫自己與書之間的有趣的、感動的、快樂的故事。學習了《綜合性學習——我愛你漢字》，也讓學生們走上街頭，去找一找錯別字，并把自己尋找的過程生動地寫下來。這不僅是本單元學習內容的拓展，也讓學生親身進行了體驗，并體會到寫作的快樂。在學習了《草蟲的村落》后，告訴學生：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你展開想象，融入自己的感受寫一寫自己觀察過的小昆蟲?！睂W生寫了《蟋蟀的村落》《螞蟻的世界》《蜜蜂的王國》《蝴蝶的晚會》等。這樣讀寫結合，長期訓練，使學生的習作水平逐步提高。

三、立足課本，習得寫作方法

為了讓閱讀和習作比翼雙飛，我們在教學中，大膽取舍，抓住重點詞句進行講析，避免了面面俱到，而且指向性很強，就是讓學生學會品味語言，積累語言，為習作做鋪墊。這樣大板塊的處理，縮短了閱讀與習作之間的差距。如在學習三年級下冊第五單元“世界遺產(chǎn)”時，我們把課文進行了整合。學習《長城》一文，文中寫長城的“長”有這樣一句話：“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里?！痹谶@里運用比喻和列數(shù)字的方法寫了長城的長。同樣是寫長，在《頤和園》里描寫長廊的句子：“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！弊寣W生分析寫長城的長和長廊的長有什么相同點和不同點，在對比中，學生會輕而易舉地理解同樣寫一個內容，要抓住事物的特點來寫。

學完這兩篇文章，老師相機進行總結：寫長城，只有一個景點，一路寫下來，抓住它的不同方面，寫好就行了?？墒穷U和園呢，它由好多景點組成的。在這樣的情況下，當你想給游人介紹很多的景點，那么當中有的就要略寫，有的要詳寫。除了詳略之外，怎樣把這些景點有機地串起來呢？引導學生要抓住游覽的順序，繼而找到體現(xiàn)游覽順序的詞語或句子：

“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山……

從萬壽山下來，就是昆明湖?！?/p>

其實把這些句子出示出來，學生不難發(fā)現(xiàn)，這是些過渡句。這些過渡句就是文章的主干，把文章支撐了起來（可以比作樹干）。透過這些過渡句可以清晰地看出作者隨地點路線的轉換寫景物，這種方法就是移步換景。那么文章中的比喻、聯(lián)想等的手法就相當于枝葉了。所以當我們讀一篇寫景的文章，同學們可以用這樣的一些小方法去讀，這是用于寫景的文章。

這樣的學習不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學語言，相信最后學生的寫作也就水到渠成了。

四、立足課本，積累好詞佳句

在“讀”與“寫”之間，如果有一個介質的話，那就是積累。積累的意義是因為“寫”的需要。從這個角度上說，積累也可以歸屬到“寫”的環(huán)節(jié)中去。語文教學滋養(yǎng)學生的不僅是情感的熏染，也需要語言文字的浸潤。而且，也只有語言文字浸潤在心，學生才能形成真正的語文素養(yǎng)。

《秦兵馬俑》這篇文章是篇略讀課文，但是這篇課文使用了大量的四字詞語。感悟四字詞語在描寫中的作用，積累四字詞語應該成為讀寫結合設計的思考方向。圍繞四字詞語的積累與運用，可以設計這樣幾個層次的教學：

1.預習時，找出文中的四字詞語，體會四字詞語的表達作用。注意四字詞語的朗讀節(jié)奏，讀好四字詞語。

2.抓住四字詞語，體會每一類俑的特點。

3.集中誦讀文中四字詞語，體會兵馬俑及其陣列的雄壯氣勢。學生在鏗鏘有力的誦讀中，感受四字詞語獨特的表達作用。

4.用四字詞語，描寫“跪射俑”。作為“鎮(zhèn)館之寶”的跪射俑特點鮮明，用上本課學到的詞語，或是自己想到的四字詞語描寫跪射俑。

準確把握語言文字特點，以四字詞語的理解、積累與運用為主線設計教學，讀與寫的結合貫穿整個教學的全過程。

教材中的精美段、篇，讓學生自由選擇著背誦。除了背誦課本，要求小學生背誦的70首古詩詞學生們早都爛熟于胸，而且他們每晚還要從課外書中背誦一段美文，美文自己選擇，只要是自己喜歡的，自己認為寫得比較優(yōu)美的，就可以選擇背誦下來。常年的閱讀與背誦的積累，潛移默化地提高了學生的寫作能力，他們之間有著必然的聯(lián)系，有的同學把古詩名句或優(yōu)美詞匯用在自己的習作中，積累的妙處顯而易見。

五、拓寬視野，遷移名篇佳作

單元內容整合了之后，老師們不再像以前那樣拘泥于一篇文章，而是從整個單元出發(fā)，把內容進行重組，這樣的課堂更簡潔，而且直奔重點。糾結在課文內容上的時間少了，學生的課外閱讀內容明顯增多了。

由一個單元四篇文章，再拓展閱讀幾篇文章，到圍繞單元主題進行整本書的閱讀，學生們的閱讀量大大增加了。如我們學習三年級下冊第二單元“留心細觀察”，在學習單元四篇文章的同時，學生還閱讀了《科學家的故事》、法布爾的《昆蟲記》，大量的閱讀讓他們積累了豐富的語言。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉、日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們語文學習的特點。

只要我們語文教師在教學實踐中，以單元整合為契機，狠抓讀寫不放松，用心去研究、去探索，以閱讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機融合，反復訓練，就一定會給學生插上寫作的翅膀，讓每一個同學在讀寫的天地里快樂、自由地飛翔。