原媛

內(nèi)容摘要：語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學語文的主要教學目標，對語文課程的學習正是培養(yǎng)學生開放性思維的主要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強其他課程的學習應用能力。本文在探討課外閱讀基礎上，從小學語文核心素養(yǎng)的教學理念入手，提出學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐方案。

關鍵詞：小學 語文 核心素養(yǎng)

隨著社會信息化的發(fā)展越來越快，語文核心素養(yǎng)能力的高低往往代表著這個人的傾聽、表達、應對能力的高低。課堂實踐是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑，聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐應以“人”為中心，既重視整體推進聽、說、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化學習，讓生動的課堂文化在學生共鳴中得以強化，在培養(yǎng)“全人”的過程中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一.小學語文核心素養(yǎng)教學理念

在學校的核心教學理念中，注重“以生為本”的教學模式，通過全面發(fā)展素質(zhì)教學，培養(yǎng)出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發(fā)展的時代需求。而在小學語文的教學中，貫徹的是核心素養(yǎng)教學理念。素養(yǎng)培養(yǎng)主要是指提高一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，包括思想道德品質(zhì)、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養(yǎng)教學運用在小學語文課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。素養(yǎng)教學的范圍不僅局限在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的語文能力上，還是一種擴大的目標教學，通過一些優(yōu)秀的文化對學生進行一定的文化熏陶，提高學生的審美情趣和修養(yǎng)。而且，在這個過程中實踐性互動活動較多，容易提高學生的投入程度和知識吸收能力，所以小學語文核心素養(yǎng)教學理念具有一定的高效性和實踐性。

二.小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學現(xiàn)狀

小語閱讀教學存在諸多的問題，如教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，部分教師對課標中閱讀教學的三個學段教學目標把握不清，教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本，沒有自己獨立的思考，缺乏對文本的批判性解讀能力，對作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心，課堂教學上重朗讀感悟，輕質(zhì)疑思考，重學生自主學習，輕教師指導與引領，重拓展遷移，輕文本立意等等。如何解決這些問題，需要將閱讀教學放到追求溝通、對話、理解和創(chuàng)新的過程中。我們的教學改革重點只有放在轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)化教學思想上，才能不斷地探索與素質(zhì)教育相適應的課堂教學模式。如閱讀教學需要為學生提供足夠的閱讀、質(zhì)疑、討論、辨析時間，教師教學上，要求教師成為指導者、組織者、參與者，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為先導，切實打好聽、說、讀、寫的基礎，并且在訓練的過程中注重創(chuàng)新精神與社會實踐能力的培養(yǎng)。閱讀是吸收和積累的過程，在閱讀中“厚積”，才能在語言實踐中“薄發(fā)”。所以，核心素養(yǎng)理念的閱讀教學，現(xiàn)在不僅是要“深挖洞”，更要是“廣積糧”。學生的閱讀量不夠，感性認識不足，就不會產(chǎn)生理性的飛躍。只有通過大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力和語言水平。

三.小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學的有效對策

首先，教師要認真敲定閱讀書籍。教師可以組織學生自愿訂閱相關的閱讀書籍，并將這些書籍放在班級的圖書角，讓每個學生都可以分享到閱讀的樂趣。其次，對于學生閱讀時間的安排。教師可以將課外閱讀或多或少的也安排到教學的過程中，給學生提供一些便利的閱讀時間。之后，教師就可以開展一些閱讀活動，當然活動形式可以是多種多樣的，例如演講、講故事大賽、課外知識競賽等。例如，教師可以在班級中定期的組織以閱讀故事的主題班會，對于這樣的活動，肯定會在班級中掀起閱讀古詩的熱潮，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在潛移默化中不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。對于閱讀，教師應該教授學生一些閱讀的技巧和方法，這樣才能夠幫助學生提升他們的語文素養(yǎng)。在此過程中，教師要能夠運用長遠的教學眼光來看問題，既要滿足當前學生的閱讀需求，也要能夠重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，就是瀏覽法，也就是一種快速閱讀的方法，讓學生能夠快速的捕捉到一篇閱讀材料所表現(xiàn)出來的大概意思。這樣可以幫助學生盡快的捕捉到閱讀材料中相對重要的那部分信息。此外，教師還可以教授學生做一些讀書筆記，讓學生做一些摘抄文章好詞好句的卡片，讓學生制備裝卡片的盒子，以免卡片的散亂，每一張卡片盡量都留一些空白的地方，用以在之后閱讀的過程中進行補充，之后，要求學生多多的去挖掘文章中的好文句，并摘抄在卡片上，留著以后和其他的學生進行交流和討論。當然，在指導學生進行閱讀的過程中，也要能夠強化學生之間的口頭交流，更好的促進學生之間對于閱讀材料有用信息的采集。這樣，學生通過一段時間的積累，閱讀能力肯定會發(fā)生顯著的提升，小學語文的核心素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].教育科研，2015.

[2]賀德方，聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].都市家教，2016

（作者單位：遼寧省鞍山市立山區(qū)光明小學）