楊倩倩

摘要：英語已經(jīng)是世界通用程度較高的語言，我國十分重視學(xué)生的英語受教程度，在幼兒階段就開始引導(dǎo)學(xué)生接觸英語，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語知識。在我國的大學(xué)校園里，無論學(xué)生的專業(yè)是什么，英語是一門必修的課程。大學(xué)生英語的寫作能力較低、模式化嚴(yán)重是高校英語教育中存在的一個重要問題，各大高校根據(jù)此問題正在積極改革英語寫作的教育模式，努力提升大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；成果寫作；過程寫作

H319

在我國英語教育的初始階段，英語教師對學(xué)生的英語寫作能力重視的程度不夠高，教學(xué)模式較為死板，喜歡教學(xué)生使用模板套寫英語作文，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力不夠強(qiáng)，模式化較為嚴(yán)重。這樣的寫作習(xí)慣會使英語的寫作比較重視最終的成果，而不重視過程的掌握，會導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力低下，英語的寫作水平不適應(yīng)時代對英語寫作的最新要求，影響學(xué)生英語寫作的實(shí)踐性。

一、成果寫作的內(nèi)涵及缺點(diǎn)分析

（一）內(nèi)涵

成果寫作是我國長期的英語寫作教育的主導(dǎo)思想，此教學(xué)方法開展中，課堂的主體是英語教師，主要講授的內(nèi)容為英語寫作中的語法、文章整體機(jī)構(gòu)的分化、修辭手段以及一些寫作的得分技巧等。這一理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程[1]。教師主要在課堂的教學(xué)中，引用一篇質(zhì)量較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行具體內(nèi)容的示范和講解，重點(diǎn)對文章結(jié)構(gòu)的組成和文章中使用的修辭手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解此篇文章的具體寫作技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)此篇文章進(jìn)行相應(yīng)類型文章的寫作。這樣的教學(xué)模式，會使學(xué)生失去原有的創(chuàng)新力，學(xué)生只是機(jī)械化的完成相應(yīng)文章的寫作，使自己的英語作文不出現(xiàn)嚴(yán)重丟分的現(xiàn)象，影響學(xué)生的英語寫作水平的提高。

（二）缺點(diǎn)

成果寫作的手段嚴(yán)重制約大學(xué)生掌握高質(zhì)量的英語寫作水平，這種教學(xué)方法沒有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通，學(xué)生只是單純的進(jìn)行套路寫作，對自身存在的問題沒有清晰的認(rèn)知。教師對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評判是根據(jù)學(xué)生提交的卷面，教師只能了解學(xué)生的一些語法的掌握情況，不能更深層次的了解學(xué)生存在的問題和知識短板，不能更好的提升學(xué)生的寫作能力。成果寫作只注重最終的些許哦成果，沒有重視過程的教學(xué)和寫作的創(chuàng)新，學(xué)生沒有形成更多的寫作思路，應(yīng)試化嚴(yán)重，學(xué)生的寫作積極性不高。

二、高校在英語寫作教育中存在的不足

（一）英語的寫作只注重最終的結(jié)果輕視過程

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國的高校在開展英語寫作的教育中，大部分的英語教師存在只重視寫作的最終成果而忽視過程教學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)此原因的重要因素是，目前眾多高校的英語教師仍然以成果寫作為主要的教學(xué)思維和指導(dǎo)思想，以固定的寫作模式對大學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)。成果教學(xué)就使得學(xué)生繼續(xù)接受原有初高中的寫作思維，學(xué)生的寫作能力趨于僵硬化、固定化，寫作的內(nèi)容較為死板，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有效的提升。

（二）寫作教學(xué)的重視度不高

大學(xué)校園是一個自由化氣息較為濃厚的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較高。在大學(xué)英語的教育中，寫作教學(xué)的課堂沒有受到教師的重視，寫作的訓(xùn)練僅限于課本中的安排，學(xué)生缺少相關(guān)的教育[2]。在大學(xué)教育開展中，英語教師在實(shí)際的課堂授課中，只重視教材中的語法知識和重點(diǎn)詞匯的講解，對學(xué)生的英語寫作存在忽視的現(xiàn)象，只有在期末考試的時候在英語試卷末尾加入作文寫作，來檢測學(xué)生的寫作水平。

（三）缺少英語寫作的互動

在我國的高校教育中，學(xué)生的期末試卷成績是評判學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)成果的主要手段之一，但是大部分高校的期末試卷是不進(jìn)行下發(fā)的，教師不對試卷進(jìn)行講解和反饋，學(xué)生只知道最終的考試成績。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不知道英語試卷中寫作的成績和存在的問題，不了解自身存在的寫作短板，學(xué)生和英語教師缺少有效的寫作互動。這樣的教學(xué)思維就導(dǎo)致整體的英語教學(xué)工作缺少對學(xué)生的針對性指導(dǎo)和教育水平以及寫作能力的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力不適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

三、將過程寫作應(yīng)用到大學(xué)的英語工作中

（一）特點(diǎn)

過程寫作的重點(diǎn)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在寫作的具體實(shí)踐上，幫助學(xué)生在實(shí)際的寫作過程了解和發(fā)現(xiàn)自身的存在的寫作問題，讓學(xué)生改變以往的被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平。過程寫作的方法可以幫助學(xué)生對具體的寫作產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新意識的寫作手法，讓學(xué)生體驗(yàn)英語寫作的樂趣和魅力，轉(zhuǎn)化學(xué)生英語寫作的態(tài)度。

（二）更新寫作的方法

在原有的英語寫作教育中，教師往往重視學(xué)生的最終的寫作成稿，重視學(xué)生的寫作成績，這樣的教學(xué)模式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動力，制約著學(xué)生寫作水平的提升空間。通過對過程寫作手法的引用，教師可以將大學(xué)生的結(jié)果型寫作模式向過程型的寫作模式進(jìn)行高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實(shí)際寫作水平和能力[3]。通過這種思維的指導(dǎo)，注重對學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識的提升，引導(dǎo)學(xué)生豐富實(shí)際的寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作水平的高質(zhì)量提升。

（三）反復(fù)修改

過程寫作更加重視過程的修改和積累，需要對所寫的文章進(jìn)行反復(fù)的修改，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語法運(yùn)用更加正確，詞匯的使用更為恰當(dāng)。過程的寫作可以讓學(xué)生和教師在修改的過程中實(shí)現(xiàn)交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，學(xué)生可以向教師請教一些語法的使用方式。通過開展過程寫作的教學(xué)方法，高校教師可以幫助學(xué)生掌握英語寫作的獨(dú)特魅力，提升大學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)論

我國高校在進(jìn)行英語教育時，常常使用成果寫作的思維和教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生的寫作教育和指導(dǎo)?；诔晒麑懽鞯娜秉c(diǎn)，這種教育模式會使大學(xué)生比較重視最終的寫作文稿，而不重視寫作過程中各種知識點(diǎn)和語法等知識的掌握，會導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力低下。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程寫作，提升學(xué)生英語寫作的興趣，更新寫作的方法，使大學(xué)生的英語寫作的能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔓萍.大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中過程寫作法應(yīng)用[J].海外英語，2015，19：68-69.

[2]柯可.過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以2014年6月全國大學(xué)英語四級寫作題為例[J/OL].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015（02）.

[3]牛敏.“過程寫作法”在EAP寫作教學(xué)中的運(yùn)用及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，02：190-193.