摘要：說(shuō)課，作為中小學(xué)教師入職面試普遍采用的方式，已成為用人單位選拔優(yōu)質(zhì)師資的重要舉措。本文針對(duì)青海藏區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師面試說(shuō)課中存在理論依據(jù)脫離教學(xué)實(shí)際、把握不好說(shuō)課的重點(diǎn)、教學(xué)方法的運(yùn)用缺少針對(duì)性、忽視說(shuō)課的可操作行、學(xué)情分析流于形式、說(shuō)課表現(xiàn)成講課、藏漢語(yǔ)言混和使用等一系列問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師；說(shuō)課；問(wèn)題；對(duì)策

G623.2；G658.2

一、雙語(yǔ)教師面試中說(shuō)課的形式與要求

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師面試中的說(shuō)課，一般采用藏漢雙語(yǔ)備課和現(xiàn)場(chǎng)藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時(shí)內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫(xiě)藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課稿，說(shuō)課時(shí)要求通過(guò)純藏語(yǔ)、純漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言各10分鐘左右的完整說(shuō)課。

二、雙語(yǔ)教師面試說(shuō)課中存在的問(wèn)題

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師面試中的說(shuō)課是考生在考場(chǎng)中，在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)專家闡述自己對(duì)教材的把握、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)方法的選擇、重難點(diǎn)的突破以及如何優(yōu)化課堂教學(xué)等一系列教學(xué)元素的設(shè)計(jì)意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說(shuō)課的過(guò)程中往往存在著與試講混淆、說(shuō)課的重難點(diǎn)不突出、學(xué)法，教法運(yùn)用缺少針對(duì)性，忽視說(shuō)課的可操作行、學(xué)情分析流于形式等一系列的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.把握不好語(yǔ)言風(fēng)格、藏漢語(yǔ)言混和使用

說(shuō)課的大部分雙語(yǔ)考生表現(xiàn)出藏語(yǔ)表達(dá)流暢、語(yǔ)速適中、抑揚(yáng)頓挫、自信自如。但用漢語(yǔ)說(shuō)課時(shí)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)磕磕絆絆、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平淡、措辭不當(dāng)、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語(yǔ)表達(dá)，造成藏漢雙語(yǔ)混和使用、把握不好語(yǔ)言風(fēng)格，將說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)成授課的語(yǔ)言風(fēng)格，影響了說(shuō)課的效果。

2.理論依據(jù)脫離教學(xué)實(shí)際

說(shuō)課要求面試的考生站到教學(xué)理論的高度去解讀自己的教學(xué)，說(shuō)明自己如何科學(xué)處理教材，如何整體分析學(xué)生、如何設(shè)置個(gè)性化與層次性教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法與媒體、如何合理安排教學(xué)活動(dòng)等。每一個(gè)部分都應(yīng)該進(jìn)行論述與說(shuō)明，并有相應(yīng)的理論作為支撐，達(dá)到自圓其說(shuō)，理論與實(shí)踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)課時(shí)照抄照搬別人的說(shuō)課稿，不能從學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容出發(fā)來(lái)撰寫(xiě)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進(jìn)行堆砌，導(dǎo)致理論運(yùn)用過(guò)度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無(wú)法做到理論與實(shí)際有機(jī)融合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論依據(jù)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)情分析流于形式

學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因教師入職面試應(yīng)試者多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且說(shuō)課環(huán)節(jié)面對(duì)的是評(píng)委，大多沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生參與，缺乏真實(shí)的教學(xué)情境，所以應(yīng)試者認(rèn)為在說(shuō)課時(shí)無(wú)法針對(duì)所選擇的說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，死記硬背，生搬硬套，最終學(xué)情分析與所講授的內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)情分析流于形式。

4.教學(xué)方法運(yùn)用缺少針對(duì)性

教學(xué)方法是指教法和學(xué)法。說(shuō)教法指說(shuō)明教學(xué)的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的能力水平既要說(shuō)清楚選擇哪些合適的教法，更要說(shuō)明選擇教法的依據(jù)，說(shuō)明清楚這些教法如何應(yīng)用。學(xué)法主要是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或交給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都應(yīng)以科學(xué)的理論為依據(jù)。

很多入職的雙語(yǔ)老師說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法過(guò)于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學(xué)法，至于為什么選用和怎么應(yīng)用這些方法不作任何說(shuō)明，有些教法和學(xué)法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點(diǎn)，不符合實(shí)際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時(shí)根本無(wú)法去實(shí)現(xiàn)。

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是指入職考生說(shuō)出自己教學(xué)的基本思路，課堂教學(xué)的安排和優(yōu)化過(guò)程，并講清安排的理論依據(jù)。通過(guò)這一部分的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映說(shuō)課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要特別注意說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和依據(jù)，要重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法，注重教學(xué)過(guò)程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過(guò)多的無(wú)實(shí)質(zhì)意義的學(xué)生活動(dòng)，無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)。甚至將考官、專家當(dāng)成學(xué)生，提出問(wèn)題、自問(wèn)自答，將說(shuō)課表現(xiàn)為試講模式。

6.說(shuō)課風(fēng)格樣板化，無(wú)活力

入職考生應(yīng)在說(shuō)課的過(guò)程中，結(jié)合自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)象的特征，突出自己的說(shuō)課風(fēng)格。但是大多數(shù)說(shuō)課者面試前在社會(huì)同一所或類同的教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，因此說(shuō)課的進(jìn)程、語(yǔ)言的組織、手勢(shì)的比劃、從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個(gè)模式，一個(gè)框架，即“說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程”四個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行，表現(xiàn)不出自己的風(fēng)格和特色，使得說(shuō)課過(guò)于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對(duì)策分析

針對(duì)雙語(yǔ)入職教師面試說(shuō)課中存在的問(wèn)題，提出如下的解決策略：

1. 加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的能力

說(shuō)課盡管有多種表達(dá)方式，但仍以“說(shuō)”為主。說(shuō)課時(shí)，面試考生要恰當(dāng)使用不同的說(shuō)課語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言要用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。入職的雙語(yǔ)老師用母語(yǔ)出色的進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，更重要的是平時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)普通話練習(xí)，不斷提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，形成語(yǔ)言技能，才能在說(shuō)課時(shí)根據(jù)具體語(yǔ)境，調(diào)控語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡(jiǎn)練、流利，語(yǔ)速適中，表述完整，把控好語(yǔ)言的輕重緩急和感染力，從而達(dá)到藏漢雙語(yǔ)說(shuō)課的最佳效果。

2. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合是說(shuō)課的靈魂，說(shuō)課要以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說(shuō)者將教育教學(xué)理論與課堂有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既避免空談理論、脫離實(shí)際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，只有這樣的說(shuō)課才是到位的， 才能把課說(shuō)得深說(shuō)得深、說(shuō)得透， 才能真正提高說(shuō)課的質(zhì)量。

3.“準(zhǔn)”說(shuō)學(xué)情

學(xué)情是學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等的綜合。學(xué)情分析是說(shuō)好課的前提和關(guān)鍵，說(shuō)課應(yīng)進(jìn)行明確、具體、有針對(duì)性的說(shuō)明。既要關(guān)注學(xué)情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說(shuō)課者要說(shuō)清針對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容學(xué)生已掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備。準(zhǔn)確的分析學(xué)生的觀察判斷能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)踐操作能力的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的前提，分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。

4. “實(shí)”說(shuō)教學(xué)方法

只有從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)程序才能有條不紊地進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果，運(yùn)用此教法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，自己的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說(shuō)清采用哪些教具及使用方法，選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮到目的性，新穎性，實(shí)用性，可操作性。

5.“精”說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重頭戲，要精說(shuō)。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。說(shuō)課者應(yīng)運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當(dāng)、層次清晰，重點(diǎn)展示精彩片段，簡(jiǎn)略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)、說(shuō)出處理教材、說(shuō)出教學(xué)重突出重點(diǎn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法、說(shuō)出每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)、說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)、重點(diǎn)說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、說(shuō)明采用的輔助教學(xué)手段，說(shuō)明什么時(shí)候用、什么地方用、為什么用。在說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想以及新課程的教學(xué)理念，說(shuō)清楚怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識(shí)傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

6.教學(xué)風(fēng)格多樣化

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，面試考生在說(shuō)課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的教學(xué)特色，在說(shuō)課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過(guò)程中結(jié)合說(shuō)明，可能會(huì)更有說(shuō)服力。在說(shuō)課中，還要注意對(duì)于教學(xué)安排的設(shè)計(jì)從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

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作者簡(jiǎn)介：

力毛措，女，藏族，1971年5月，副教授，碩士，青海省西寧市城西區(qū)世通名稱小區(qū)