白麗娟

通過回顧國內(nèi)外以往研究，可以發(fā)現(xiàn)國外目前有關心理資本和工作投入的研究還處于發(fā)展初期。與大學和中小學教師相比來看，幼兒教師具有一定的特殊性，主要是由于他們的教育對象是在認知、情感、社會性和行為習慣等方面尚處在不完善、未成熟階段的幼兒，同時，社會各界對幼兒教師職業(yè)專業(yè)化還缺乏普遍的認同，使其工作環(huán)境、社會地位等方面與其他教師職業(yè)有著顯著的差異（盧長娥，杜學元， 2012）。

因此，本研究以幼兒教師這一特殊群體作為研究對象，對他們的心理資本、社會支持與其工作投入的關系進行深入探討，希望能為幼兒教師自身心理健康提升和幼兒園管理等方面提供一些實證依據(jù)。

一、 研究意義

1.理論意義

本研究是對積極心理學的豐富和延伸。積極心理學產(chǎn)生于20世紀末，是近年來興起的一股很重要的心理學研究力量。目前該學科相對比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對積極心理學的重要內(nèi)容，如心理資本、社會支持與工作投入的實證研究對于該學科走向成熟和完善可起到積極的推動作用。

2. 實踐意義

探尋幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入之間的關系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發(fā)展提供科學根據(jù)，也為學校人力資源管理者和組織者提供管理依據(jù)和建議，以提高學校管理工作的有效性。

二、 研究假設

1.假設

根據(jù)研究總體構(gòu)想，本研究的主要研究假設如下：

假設1：幼兒教師心理資本、社會支持及其工作投入的各維度在不同人口學變量上可能存在差異。

假設2：幼兒教師心理健康、社會支持之間具有顯著正相關。

假設3：幼兒教師的社會支持對其心理健康具有顯著的正向預測作用。

2.研究方法

問卷調(diào)查法、訪談法、文獻查閱法等

3.研究對象

本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專業(yè)學生及部分幼兒園老師為研究對象

三、結(jié)果與分析

本研究結(jié)果表明，幼兒教師的社會支持在其人口學變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：

（1）從婚姻角度來看：本研究的結(jié)果顯示已婚幼兒教師的社會支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結(jié)果是一致的。

（2）從年齡角度來看：幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。幼兒教師的社會支持水平隨著年齡增長而逐漸升高。這可能是因為隨著年齡的增長，幼兒教師的心智發(fā)展日益成熟，社會交往能力也逐步提高，幼兒教師各個方面的經(jīng)驗都較欠缺，園所領導及管理層人員對其不太重視，此時也難以建立較為成熟的社會關系網(wǎng)，因此這一階段的幼兒教師的社會支持感普遍較低。

（3）從學歷角度來看：本研究結(jié)果顯示不同學歷的幼兒教師在社會支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結(jié)果不一致。該研究結(jié)果表明本科的幼兒教師其社會支持水平顯著高于學歷為中專、大專的幼兒教師。

（4）從教齡的角度來看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會支持、主觀支持和對支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對上海市幼兒教師的社會支持研究結(jié)果基本一致。她的研究結(jié)果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個方面存在顯著差異。

（5）從職稱的角度來看：不同職稱幼兒教師的社會支持水平的差異不顯著。結(jié)果都表明不同職稱幼兒教師的總體社會支持上不存在顯著差異。

本研究采取問卷測量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會支持和心理健康之間的關系，根據(jù)研究結(jié)果可知社會支持對幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對社會支持的正向預測力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會支持還可以通過心理健康對工作投入產(chǎn)生間接效應。鑒于此，我們根據(jù)本研究的結(jié)果以及幼兒教師的實際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對策和建議。

（1）人職匹配才是上策

根據(jù)Maslach等人提出的工作——個人匹配理論，個體特征與職位要求相一致時，個體的工作投入程度會比較高，反之，則會減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點和優(yōu)勢，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對自身有一個較為全面和可觀的認識，在應聘具體職位時，要結(jié)合自身優(yōu)勢，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進行幼兒教師選拔和分配時，也應需要充分考慮到幼兒教師的個體特征，分配與之相適合的職位。

（2）完善社會支持系統(tǒng)

本研究已經(jīng)證實幼兒教師的社會支持對其工作投入產(chǎn)生一定影響，可見社會支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對于幼兒教師自身而言，要在維持現(xiàn)有社會網(wǎng)絡的基礎上，主動開拓和建立新的社會支持系統(tǒng)，比如幼兒的家長等等，當然，對于幼兒園管理者來說，作為幼兒教師社會支持的來源之一，在給予幼兒教師更多關愛和理解的基礎上，需經(jīng)常主動與幼兒教師溝通，了解他們在工作中欠缺的工作資源，制定出相應的支持策略，及時提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設備和培訓等。

五、 研究的不足和展望

本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續(xù)進一步的深入研究加以完善，概括起來主要包括以下幾個方面：

（1）由于資源、精力以及時間的限制，本研究只選取了部分地區(qū)的幼兒教師教師為考察對象，未能在全國范圍內(nèi)抽樣，其中有效的測試對象數(shù)目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結(jié)果是否可以推論到其它地區(qū)的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業(yè)（醫(yī)生、護士、警察）中去，還有待以后進一步的研究去考證。

（2）研究所涉及的變量都屬于正性構(gòu)念，這種評定趨向的不足就在于有些幼兒教師在填寫問卷時受社會贊許性的影響而高估自己的心理健康感受以及社會支持的實際情況，從而導致變量的測量及相互之間的關系的考察不準確。

（3）本研究只是對幼兒教師心理健康和社會支持作了橫斷面上的研究，沒能從長期動態(tài)的過程考察幼兒教師心理健康與社會支持的關系，沒有進行縱向的比較研究。以后的研究可以把本研究的結(jié)果與具體的管理實踐結(jié)合起來，對不同時期幼兒教師的心理健康進行縱向研究。

（4）對于本研究的調(diào)查結(jié)果沒能對幼兒教師進行干預研究，難免有些遺憾。希望今后的研究可以將理論運用到實際中，真正對幼兒教師起到幫助作用，提高幼兒教師的心理資本和社會支持水平，改善其工作投入程度。