摘要：我國(guó)的教育事業(yè)正處于一個(gè)改革創(chuàng)新的階段，不同類別的院校正在探索適合自己的個(gè)性化教育。語(yǔ)文是一個(gè)非常傳統(tǒng)的學(xué)科，它既包含了中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，又囊括了意境美學(xué)的藝術(shù)感。藝術(shù)類的高職院校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加注重文化美學(xué)的開發(fā)，這不僅僅可以提高學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)文化的理解，更能培養(yǎng)他們對(duì)于藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。本文將對(duì)藝術(shù)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人性化教育探索進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和研究，希望它能夠成為學(xué)生們建立起美學(xué)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校語(yǔ)文教育人性化教育

中圖分類號(hào)：H193；G712

語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生最熟知的學(xué)科之一，從開始上學(xué)起，我們就一直在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)認(rèn)字、朗讀、分析文章、理解主旨。但是無(wú)論是在上學(xué)的哪一個(gè)階段，都是這種不變的教學(xué)模式。這種現(xiàn)象在藝術(shù)類高職院校中尤為突出，語(yǔ)文在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里仍然只作為一種基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)，和藝術(shù)方面的培養(yǎng)并沒有太多的聯(lián)系，而且語(yǔ)文課程的教學(xué)效果一直很差強(qiáng)人意。如果不改變這些現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生們的發(fā)展以及漢語(yǔ)文化的傳承會(huì)造成嚴(yán)重的后果。藝術(shù)類院校需要將語(yǔ)文教學(xué)和藝術(shù)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以同時(shí)提高兩方面的能力，這種教育方法也正是藝術(shù)類高職院校所探索的人性化教育。

一、藝術(shù)類高職院校對(duì)于人性化語(yǔ)文教學(xué)的探索

人性化教育是我國(guó)新世紀(jì)所追求的教育目標(biāo)，它將教學(xué)課堂變成了大家一起研究學(xué)術(shù)的討論。這種氛圍更有利于學(xué)習(xí)者思維邏輯的建立，可以各抒己見，并且會(huì)享受到成功的喜悅。人性化教育中老師不會(huì)威嚴(yán)地站在講臺(tái)上，而是近距離的和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，根據(jù)本堂課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)展開一些話題，老師可以通過一些語(yǔ)言或思想上的引導(dǎo)將知識(shí)傳授給學(xué)生們。這種教育方式是培養(yǎng)學(xué)生的思想、是開發(fā)學(xué)生的潛能、是啟迪學(xué)生的智慧。

語(yǔ)文是非?；A(chǔ)的學(xué)科，但是基礎(chǔ)并不意味之簡(jiǎn)單，我國(guó)藝術(shù)類的高職院校應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感覺。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅很難的讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)形式，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也起不到很好的效果。因此，相關(guān)院校應(yīng)該尋求更加人性化的語(yǔ)文教學(xué)模式，從而將兩者進(jìn)行完美的融合。

接下來(lái)文中將從課堂模式、老師的教學(xué)方式等方面來(lái)探索人性化的語(yǔ)文教學(xué)模式，將文學(xué)美、文字美、意境美和藝術(shù)欣賞進(jìn)行結(jié)合，由老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入欣賞的“意境”，從而探索并創(chuàng)造人性化的教學(xué)模式和課堂。

二、指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，帶領(lǐng)學(xué)生“入境”

“美讀”，是一種深入教材探索其美感的方式，“讀”能夠?qū)嬷械奈淖肿兂筛挥懈星榈脑捳Z(yǔ)，所帶有的感情越深厚就進(jìn)入文章所描寫的情景越深，從而形成學(xué)生的立體思維。如果在讀的過程當(dāng)中體會(huì)到了其藝術(shù)的表現(xiàn)和美的意境，那就算是“美讀”了。由此可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該由“讀”將學(xué)生們帶入文章，老師可以先做示范，以老師優(yōu)美的音色、飽含感情的朗讀來(lái)抓住學(xué)生的心，讓他們體會(huì)自己是在一個(gè)什么樣的場(chǎng)景中來(lái)學(xué)習(xí)，接下來(lái)學(xué)生可以自己讀，看是否能夠重現(xiàn)或者更加深入地進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景，憑借繪聲繪色理解感知文章，舒心暢懷地接受美育。在探索人性化的語(yǔ)文教育過程中，還可以加入一些其他的元素，例如音樂。在課堂上，老師應(yīng)該選取一些和文章意境相同的音樂播放，這樣在進(jìn)行“美讀”時(shí)不僅能夠給課堂帶來(lái)一些新鮮感，還可以加強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞。

在語(yǔ)文課堂上，老師需要首先投入其中，由自己在學(xué)習(xí)中的享受來(lái)和學(xué)生們分享，將文章的“此情此景”升華到“我情我景”，在身入其境中產(chǎn)生對(duì)客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)，這種“入境”的教學(xué)方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生心理上的感受和情感上的共鳴，從而使他們對(duì)于文字藝術(shù)、美感的理解更加的清晰透徹。

三、創(chuàng)造合作交流的氣氛，開啟審美想象

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在老師講、學(xué)生聽的階段，這樣會(huì)造成學(xué)生們的對(duì)于課文沒有自己的理解，所能認(rèn)識(shí)到的都是由老師或者是教案上“安排好的”，而且這與人性化教育的宗旨相違背。創(chuàng)造合作交流的氣氛是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的試金石，同樣也是探索人性化教育的一個(gè)重要突破口。對(duì)于藝術(shù)類的高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將它作為一種培養(yǎng)藝術(shù)感的重要途徑，因此，合作交流是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的主要手段，同樣也是人性化課堂的一個(gè)初期模式。老師在理解課文時(shí)加入欣賞藝術(shù)的手法并和學(xué)生們一起交流探討，通過各種方式流露出來(lái)，并且以極強(qiáng)的感染力來(lái)感染學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

老師和學(xué)生共同來(lái)探討文學(xué)還能成為一種師生之間的紐帶，既能增加雙方之間的溝通，也能使彼此之間更加了解，這樣做能夠使學(xué)生們以更加輕松的心態(tài)來(lái)上課，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。想要在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)造出學(xué)術(shù)交流的氣氛，就應(yīng)該在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)大膽合理的舍取一些文章，在加入一些交流的氣氛法則，經(jīng)過教師藝術(shù)加工，就可以創(chuàng)建出一個(gè)很好的交流課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文可以說(shuō)是一門包含學(xué)科最多的科目，同樣也是很多學(xué)科所必備的一種基礎(chǔ)，如果單單只學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)、了解含義，那就只能說(shuō)是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)了。由此可見，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的探索是尤為重要的，而本文也對(duì)于藝術(shù)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人性化教育探索進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和研究，希望能夠改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，探索出可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的教育方法。文中提出了“美讀”、“美境”和“交流審美”的人性化教學(xué)方法，希望它能夠成為學(xué)生們建立起美學(xué)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭鴻舜（1983-），性別男，民族漢，籍貫湖南長(zhǎng)沙人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院社文系，職稱：講師，研究方向：現(xiàn)代文學(xué)