韋芳菊+莫志超

摘要：小學(xué)階段是現(xiàn)代系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、個(gè)性人格的重要階段，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生綜合能力以及個(gè)性品質(zhì)的培訓(xùn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性教學(xué)的重視程度，積極做好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的深度理解，優(yōu)化學(xué)生的的綜合語文能力，采用更加具有個(gè)性化、偏向化、定制化的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)懂語文、學(xué)好語文、用好語文，形成自身獨(dú)一無二的語文知識(shí)脈絡(luò)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性教育；差異化；多媒體教學(xué)

G623.2

小學(xué)語文教學(xué)一直都是小學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用到的課程，因此如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，開展更加有偏向、有目的、有方面的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為個(gè)性十足的學(xué)習(xí)者而不是現(xiàn)代教育的復(fù)制品，而教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，老師不僅應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)量等方面的情況，還要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)、性格發(fā)展、思維交際能力等，讓語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)具有更強(qiáng)的輔導(dǎo)作用

1.全面了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求

老師應(yīng)全面了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是營(yíng)改增掌握每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程在存在的學(xué)習(xí)困點(diǎn)以及學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，了解學(xué)生更擅長(zhǎng)“寫”還是“讀”，是希望“聽”還是“說”，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式，進(jìn)而得出每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，使得老師能夠更加細(xì)致進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)與組織。

2.系統(tǒng)規(guī)劃語文教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

老師要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行差別化細(xì)分，在語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)實(shí)際，讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的參與性與積極性。同時(shí)老師還要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)文章、重點(diǎn)語文能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，提高教師的備課質(zhì)量[1]。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收集相關(guān)的教學(xué)輔助資料以及教學(xué)資源

老師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，收集相關(guān)的教學(xué)輔助資料以及教學(xué)資源，尤其是應(yīng)該重點(diǎn)收集相關(guān)的劇本資源、視頻資源、目錄資源等教學(xué)資料，讓學(xué)生可以接受到內(nèi)容更加豐富、知識(shí)形式更加多樣、內(nèi)涵與思維邏輯更加全面的語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語言組織能力、文章閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、開展形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分融入到語文課堂教學(xué)過程中來

1.采用舞臺(tái)劇的形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在角色中掌握語文教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)

老師應(yīng)采用舞臺(tái)劇的形式開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過分角色進(jìn)行演繹或是朗讀的形式來組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將角色特點(diǎn)與自身性格、行為動(dòng)作、語言表達(dá)等方面進(jìn)行融合，使得舞臺(tái)劇更加生動(dòng)有趣[2]。比如老師可以組織學(xué)生排演《白雪公主與七個(gè)小矮人》的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生參與到劇本創(chuàng)作與角色扮演中來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事邏輯的熟知與理解，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)人物情緒與心理特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文綜合能力與自身個(gè)性的擴(kuò)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常寫作，積累語文學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語文能力

老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常的寫作，尤其是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生寫日記、寫隨想、寫靈感的寫作積極性，讓學(xué)生在寫作過程中充分釋放自己的情感、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的心境。此外還要讓學(xué)生寫作自己喜歡寫的、愿意寫的、想要寫的，讓寫作成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自由選擇項(xiàng)目，進(jìn)而讓寫作幫助學(xué)生全面提高自身的語言表達(dá)能力與漢語基礎(chǔ)能力，積累更多、更真實(shí)、更全面的寫作素材，讓學(xué)生將自己的故事、寫自己的文章、表達(dá)自己的個(gè)性。

3.利用生活熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及口語表達(dá)能力

老師還可以充分利用生活熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，一方面老師應(yīng)該選擇那些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)或是學(xué)生經(jīng)常耳濡目染的問題，讓學(xué)生都可以融入到討論學(xué)習(xí)中來，同時(shí)老師還應(yīng)該控制好學(xué)生對(duì)生活熱點(diǎn)的思維方向，幫助學(xué)生收集整理相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維過程以及語言表達(dá)符合語文課堂教學(xué)要求[3]。比如老師可以利用“霧霾”來作語文討論學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)霧霾的成因、對(duì)生活的影響、如何預(yù)防霧霾等問題的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的原因、得出自己的結(jié)論，讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)更加靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及教師的教學(xué)輔導(dǎo)地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)與溝通

1.及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通教學(xué)，掌握學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度

，合理調(diào)整語文課堂教學(xué)方式以及流程安排，讓語文教學(xué)與學(xué)生之間具有更強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性與一致性

老師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，掌握學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)習(xí)在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)中存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見與建議，進(jìn)而合理調(diào)整語文課堂教學(xué)形式以及流程安排，為每一個(gè)學(xué)生度身定制一個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生都可以得到符合自身學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化輔導(dǎo)，使得學(xué)生可以與教學(xué)活動(dòng)之間進(jìn)行更加有效、及時(shí)、準(zhǔn)確的聯(lián)動(dòng)，也可以讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、自由的擴(kuò)展語文知識(shí)體系以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，老師在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用舞臺(tái)劇、辯論、寫作等教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立起以自我學(xué)習(xí)能力以及思維模式為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，開展一個(gè)屬于學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有個(gè)性、有特點(diǎn)、有差異，才能真正做好學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉玲《小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究》[J]未來英才 2016（21）

[2]文娟《不拘一格育人才——小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究》[J]中學(xué)課程輔導(dǎo) 教師教育 2016（4）71-71

[3]陳新年《學(xué)生個(gè)性在小學(xué)語文教育中的培養(yǎng)途徑研究》[J]新課程 小學(xué) 2015（5）234-234

[4]高雪梅《在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的分析》[J]課程教育研究 新教師教學(xué) 2016（16）