尹影

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)作為一門比較實(shí)用的語(yǔ)言已經(jīng)得到了廣泛的重視。對(duì)于一些平時(shí)很少接舷英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)存在很多障礙，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮必要的紐帶作用，努力使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)課堂緊密聯(lián)系在一起。本文主要論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師中介角色的定位意義和作用，同時(shí)還對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教師角色的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)法；課堂教學(xué)；教師作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)結(jié)合中介作用理論具有一定的可實(shí)施性，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師重視學(xué)生的主體性，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考就具有很大的啟發(fā)作用，再通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)訓(xùn)練，就可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中教師角色現(xiàn)狀分析

教師作為專門從事教育活動(dòng)的主體，具有自身不同于其他職業(yè)角色的特性。受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)中教師仍然是一個(gè)只注重“傳授”理論知識(shí)，忽視理論與實(shí)際結(jié)合的角色。英語(yǔ)課堂仍然是以教師為中心，學(xué)生的感受往往不被重視?？偟膩?lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）教育理念落后

由于我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，在英語(yǔ)課堂上，教師也往往以自己為中心，只依據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)單方面輸入，很少涉及教學(xué)的具體方法和實(shí)施過(guò)程。

（二）組織方式不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式及步驟是：介紹概念，講解歷史，教師的角色以及教學(xué)步驟。實(shí)際的操作實(shí)施只由教師講解完成，學(xué)生難以獲得真正的使用經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理

很多教師仍然認(rèn)為要完成自己的任務(wù)，只需要具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，獲得既有的教學(xué)方法，這樣就能培養(yǎng)出合格的教師。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中教師角色的定位意義

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程集理論性與實(shí)踐性于一身，在學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)英語(yǔ)課堂的情況下，承擔(dān)本課程教學(xué)的教師是學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與小學(xué)課堂相聯(lián)系的唯一紐帶，教師的中介作用主要體現(xiàn)在示范者、課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)者、資源提供者等幾方面。從社會(huì)建構(gòu)主義理論來(lái)看，教師扮演的是一個(gè)中介角色，他在傳遞知識(shí)的月時(shí)還幫助學(xué)生不斷地完善和發(fā)展。教師的主要任務(wù)是時(shí)刻關(guān)注和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，除此之外，密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生。還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握自我管理的技能，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前，英語(yǔ)教育在我國(guó)已經(jīng)慢慢普及了，其教學(xué)理念和方式也發(fā)生了一系列的改革，除此之外，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法這門課程中的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們不再只局限在課堂知識(shí)傳授者這一個(gè)角色上了，更多扮演的是一個(gè)中介角色，啟發(fā)和引導(dǎo)著學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，達(dá)到學(xué)生個(gè)人預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)教師的這個(gè)中介作用，學(xué)生能夠透過(guò)與教師的互動(dòng)和交流慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而這種獨(dú)立思考的能力又可以大大增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活變得更加簡(jiǎn)便靈活。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中教師的作用

（一）教師是課程的設(shè)計(jì)者

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，只有當(dāng)其對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升。而在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，就是對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生是第一次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以單憑教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難對(duì)英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提升。因此，為了能夠有效地解決該問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，就對(duì)教師的作用進(jìn)行了重新定義，使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了課程的設(shè)計(jì)者。

（二）教師是課堂的引導(dǎo)者

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中，教師還是課堂的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的主動(dòng)性。教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在很大一部分上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行了具體定義，要求教師在課程教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)性，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不管對(duì)于哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神都是必不可少的，只有學(xué)生本身具有創(chuàng)新意識(shí)，其才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。而想要讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，就要刻意地培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)，有疑問(wèn)才會(huì)去思考，思考才能有所創(chuàng)新。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

英語(yǔ)是一種文化，而一種文化的形成，往往會(huì)附帶許多相關(guān)知識(shí)，這些相關(guān)知識(shí)，都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中，不僅要求教師在教學(xué)的第一時(shí)間為學(xué)生講清英語(yǔ)知識(shí)和單詞含義，不能給學(xué)生留下模棱兩可的感覺，影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，還要求教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

另外，由于科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)也得到了普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)資源也變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。因此，作為教師要合理利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

不僅僅是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程中，即使在其他課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的束縛，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。要適應(yīng)英語(yǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的英語(yǔ)教師，承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)法教育任務(wù)的教師不應(yīng)再滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，要加快角色轉(zhuǎn)變，使自己成為具有不竭創(chuàng)造力的教師。