楊青梅

摘要：文化指的是人類在歷史發(fā)展歷程中創(chuàng)造出的精神財富與物質(zhì)財富，能夠反映出某個社會的經(jīng)濟(jì)與政治形態(tài)。在初中教育階段語文學(xué)科知識具有顯著的文化色彩，蘊涵著豐富的文化信息，也是各個民族文化的載體，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生文化意識促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者針對如何培養(yǎng)學(xué)生文化意識促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展作探討，并提出部分合理化建議。

關(guān)鍵詞：文化藝術(shù)；促進(jìn)；初中語文教學(xué)

G633.3

文化是在本民族在漫長歷史發(fā)展進(jìn)程中慢慢形成的，不僅是社會發(fā)展的產(chǎn)物，還是社會發(fā)展的動力，對事物和人類的發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。為此，在初中語文課程教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓他們認(rèn)識到文化的價值和重要性，使其努力學(xué)習(xí)和了解文化。這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的文化意識，還有利于初中語文教學(xué)面向良性發(fā)展。

一、利用語言文字教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生尋找文化

在現(xiàn)行的初中語文教材中囊括著很多文化信息，比較關(guān)注對文化的傳承和發(fā)揚，文化已經(jīng)成為語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和精髓所在。從最基本的語言漢字來說，就可體現(xiàn)出以形示意的文化形態(tài)，在初中語文教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字時，著重培養(yǎng)他們的語言感悟，為文化意識的培養(yǎng)做好鋪墊工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時需用心其感悟，把漢字形象化，認(rèn)真體會漢字中的文化內(nèi)涵；在理解語言內(nèi)涵時可以句型與詞語為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其中的文化內(nèi)涵，在尋找中培養(yǎng)他們的文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可這樣導(dǎo)入：詞發(fā)展到宋代面對被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋人獨辟蹊徑把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。介紹辛棄疾個人簡介及這首詞的題目含義和時代背景，讓學(xué)生初步感受到文化熏陶，并要求他們認(rèn)真朗讀體會豪壯中蘊涵的深沉與悲涼，增強(qiáng)對詞中內(nèi)涵的深入理解，以便更好進(jìn)入到當(dāng)時特殊的時代背景中。接著，教師可解析詞的內(nèi)容大意，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略意境、探究詩意和體味詩情，充分感受到辛棄疾的豪放詞風(fēng)。這樣，教師除講解詞的內(nèi)涵外，通過發(fā)展歷史、寫作背景、文學(xué)派別等引領(lǐng)學(xué)生尋找文化信息，使其充分感受到文化魅力。

二、加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累文化

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，通過對文章的反復(fù)閱讀和認(rèn)真揣摩，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的文化信息，幫助他們不斷積累文化，以此達(dá)到學(xué)生文化意識促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。因此，初中語文教師需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的做讀書筆記習(xí)慣，在熟讀與背誦課文時摘錄部分優(yōu)秀材料，不僅能夠讓他們在摘錄時深化對文化的認(rèn)識和理解，還可以不斷積累文化，為寫作豐富素材。而且初中知識的文化視角相當(dāng)廣泛，包括生活哲理、風(fēng)俗、藝術(shù)和美學(xué)等，閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生文化藝術(shù)的培養(yǎng)和形成。

在這里以《社戲》教學(xué)為例，這是一篇具有民俗風(fēng)情的文化類課文，民俗風(fēng)情源遠(yuǎn)流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的關(guān)鍵構(gòu)成部分。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，本篇課文語言生動、簡練、幽默，敘事詳略得當(dāng)，景物描寫細(xì)致逼真，成功地刻畫了眾多的栩栩如生的人物形象。對此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容和理解故事情節(jié)，讓他們通過對作者社戲這段生活經(jīng)歷的分析，摘錄文中的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者如何刻畫這群農(nóng)家少年朋友的形象，如何表現(xiàn)勞動人民淳樸、善良、友愛、無私美好品德的；在文化方面認(rèn)識到農(nóng)村自由天地中充滿著詩情畫意的兒童生活，以及對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。

三、不斷強(qiáng)化寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在初中語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師可借助寫作教學(xué)，寫作并不是將文字與素材進(jìn)行簡單拼湊，而是對個人認(rèn)知與思想的真情表達(dá)。在初中語文寫作訓(xùn)練中，教師需適當(dāng)減少寫作數(shù)量的限制，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，讓他們自由自在的發(fā)揮想象和聯(lián)想，無拘無束的表達(dá)個人情感與思想。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的把握文化意識，還可為展開文化教學(xué)提供契機(jī)。不過在寫作訓(xùn)練中，教師不能讓學(xué)生形成仿寫心理，而是使其主動關(guān)注社會焦點，樹立與時俱進(jìn)的寫作意識，借此發(fā)展他們的文化意識。

比如，初中語文教師在平常的寫作訓(xùn)練中，可精心設(shè)計一系列文化類的作文題目，像《感謝父母》、《文化苦旅》、《我的文學(xué)嘗試》、《記住這一天》等；或者從歷史人物、名人故事、民俗風(fēng)情、文學(xué)藝術(shù)、社會焦點等角度出發(fā)。當(dāng)題目或?qū)懽髦黝}確定之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極踴躍參與到文化創(chuàng)作中，使其通過寫作親身感受到文化的存在和節(jié)奏，融入個人真情實感，產(chǎn)生真實感悟和體會，讓他們在寫作練習(xí)中進(jìn)一步理解文化內(nèi)涵。并以書面表達(dá)形式把對文化的認(rèn)知呈現(xiàn)出來，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升整體學(xué)生的文化、意識。而且教師需為學(xué)生提供一個較為寬松愉悅的寫作環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，以此產(chǎn)生更好的文化領(lǐng)悟。

四、靈活設(shè)計語文教學(xué)，改善文化教學(xué)效果

在新形勢下的初中語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)，需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，靈活設(shè)計課堂教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。初中語文教師應(yīng)當(dāng)盡量扮演好旁觀者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵他們自主思考和參與形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自我探究中形成文化意識。同時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，將部分文化信息通過圖片、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升文化信息的趣味性和生動性，借此改善文化教學(xué)效果。

舉個例子，在《蘇州園林》教學(xué)實踐中，這篇課文作者以游覽者角度出發(fā)，概括出各具匠心、數(shù)量眾多的蘇州園林共同特點，才多個方面說明我國建筑文化中蘊涵的美。教師可使用多媒體技術(shù)展示一系列蘇州園林的美景圖片，包括：亭臺軒榭（布局美）、假山池沼（配合美）、花草樹木（映襯美）、花墻廊子（層次美）、角落細(xì)節(jié)（圖畫美）、門窗設(shè)計（圖案美）、建筑顏色（色彩美）等。通過對學(xué)生視覺感官的強(qiáng)烈沖擊，讓他們充分感受到蘇州園林中濃郁的文化氣息，體會到蘇州園林的建筑美、圖畫美和藝術(shù)美。如此，與純粹的閱讀文本相比讓學(xué)生覺得語文課堂不再枯燥乏味，不僅可提升文化的滲透強(qiáng)度，還能夠有效培養(yǎng)他們的文化意識。

五、總結(jié)

在初中語文教學(xué)活動中，利用培養(yǎng)學(xué)生文化意識促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，不僅是一個新穎別致的教學(xué)模式，還是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。初中語文教師可從多個角度和方位出發(fā)，不斷強(qiáng)化對文化信息的融入，進(jìn)而提高學(xué)生的語文知識水平和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧攀.初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]黃建榮.關(guān)于在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的探索[J].學(xué)苑教育，2016，04：93+95.