肖毅紅

摘要：美術(shù)教學(xué)作為幼兒教育的重要組成，承載著教授幼兒基礎(chǔ)美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美，促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力成長的重要作用。就目前幼兒美術(shù)教學(xué)而言，普遍存在教學(xué)方法死板、教學(xué)評價僵化等問題，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)“自然發(fā)展”相關(guān)要求，充分尊重幼兒認知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價，以促進幼兒健康成長。筆者從“自然發(fā)展”入手，就幼兒美術(shù)教育，發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞：自然發(fā)展；幼兒教育；美術(shù)教育

G613.6

幼兒受年齡限制學(xué)習(xí)能力有限，繪畫是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式和表達方式。美術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，美術(shù)教學(xué)不僅承擔著教授幼兒基礎(chǔ)繪畫知識與技巧的責任，還是幼兒素質(zhì)教育的主要渠道。但就現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育而言，客觀存在一定的問題，限制了美術(shù)教育實際效用的發(fā)揮和幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，從“自然發(fā)展”的角度出發(fā)，對幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式進行探討，具有重要的教學(xué)意義。

一、現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

幼兒教育對應(yīng)教育的初級階段，應(yīng)充分尊重幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，同時具有鮮明的“自然發(fā)展”特征。幼兒美術(shù)教學(xué)的重點并不是提前對幼兒進行科學(xué)教學(xué)，而是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律對其進行啟蒙?，F(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育客觀存在一定的問題，具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒美術(shù)教學(xué)目標帶有功利性

受年齡限制幼兒的表達能力有限，繪畫使其主要的表達方式，幼兒在繪畫過程中，既可以收獲繪畫知識，完成學(xué)習(xí)表達，也可以獲得相應(yīng)的樂趣，有助于幼兒思維、創(chuàng)造力和想象力的成長。

但就現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)而言，部分教學(xué)機構(gòu)為更好地迎合家長的教育心理，使家長明顯感受孩子的技巧成長，在實際教學(xué)中側(cè)重于幼兒的技巧教學(xué)，甚至由教師進行規(guī)定模式教學(xué)，相對忽略了幼兒的主要學(xué)習(xí)需求，使幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)貼上了功利性標簽。

（二）幼兒美術(shù)教學(xué)方法過于死板

現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)，多以教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師側(cè)重繪畫技巧的傳授，相對忽略了學(xué)生的思維成長教育，教學(xué)方法僵化問題嚴重。

部分教師由于幼兒年齡小就忽視了幼兒的學(xué)習(xí)需求，以自身為絕對的教學(xué)主體，掌控美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和進度，側(cè)重于繪畫技巧教學(xué)，常見模式是教師先進行繪畫示范，明確告示學(xué)生畫什么和怎么畫，幼兒在模仿中掌握相似的知識和技能。這種教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生快速掌握一定的繪畫技巧，但同樣限制了學(xué)生了思維發(fā)展，學(xué)生通過模擬獲得技巧具有單一性，這一點從幼兒園展出的繪畫作品的相似程度，就可以輕易得出結(jié)論。

（三）標準化的評價方法

與成人相比，幼兒思維中并不存在那么多的固定思維概念，幼兒的繪畫作品中，經(jīng)常出現(xiàn)成人無法理解的表達，就是這一特征的現(xiàn)實表現(xiàn)。就幼兒美術(shù)教學(xué)而言，這一點恰恰是幼兒的優(yōu)勢，因為缺少束縛幼兒可以進行更廣泛的想象和創(chuàng)造。但多數(shù)幼兒園的教師習(xí)慣利用標準化的評價方法，點評幼兒美術(shù)作品，對于自己無法理解的繪畫表達，很少與幼兒進行教學(xué)溝通，通常是依據(jù)自身標準，要求幼兒改正。這不僅扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生思想惰性，不利于幼兒的健康成長。

二、“自然發(fā)展”理論下的幼兒美術(shù)教育分析

（一）創(chuàng)新幼兒美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)觀念

“自然發(fā)展”背景下，教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)新傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)觀念，不因幼兒年齡輕視幼兒的教學(xué)主體地位，在充分尊重幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，加強與幼兒間的教學(xué)溝通，深入了解幼兒美術(shù)表達意圖，創(chuàng)建輕松、自由、平等、寬松的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒更多的表現(xiàn)空間，鼓勵幼兒進行自我繪畫表達。教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)表達過程中，表現(xiàn)出的成長和性格特征，給予幼兒針對性指導(dǎo)，幫助幼兒克服自身缺陷，促進幼兒健康成長。

如某幼兒園在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，以幼兒學(xué)習(xí)的兒歌為題，組織幼兒進行繪畫創(chuàng)作，要求幼兒用畫表現(xiàn)兒歌故事。一方面，通過不限定的題目，提高幼兒繪畫自由度，促使幼兒進行美術(shù)表達；另一方面，基于兒歌進行創(chuàng)造，有助于教師通過兒歌內(nèi)容，猜測幼兒的繪畫表達，以強化師生交流，提高教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新幼兒美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)模式

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)給出固定的要求，應(yīng)就某一范圍組織學(xué)生進行繪畫學(xué)習(xí)。繪畫范圍應(yīng)以幼兒生活可接觸的事物為主，提高幼兒學(xué)習(xí)親切感，給予幼兒更自由的表現(xiàn)空間，促進幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展。

實際教學(xué)中，教師可將繪畫教學(xué)與學(xué)生活動聯(lián)系起來，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思考，而不是簡單的學(xué)習(xí)模仿，以達到培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，提高幼兒真實繪畫水平的目的。

如某幼兒園教師，在一次春游活動后，組織學(xué)生以植物為題，通過繪畫的形式講述一個小故事。由于剛參加過春游活動，學(xué)生積累的繪畫素材較為豐富，有的幼兒將小草和花比作自己和媽媽，講述了春游時的感受；有的幼兒利用不同的植物，復(fù)述了自己知道的故事。在這種不限制題材開放性的情境教學(xué)中，幼兒的主體地位得到充分的體現(xiàn)，幼兒可以進行自主性表達和思考，有助于幼兒的健康成長。

（三）優(yōu)化幼兒美術(shù)評價方式

教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個體化差異，積極發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫過程中表現(xiàn)出的閃光點，通過肯定和鼓勵語言對幼兒的學(xué)習(xí)行為進行評價，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以促進幼兒綜合能力的進一步提升。

結(jié)語：

綜上所述，面對幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題，幼兒園教師應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)觀點，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教學(xué)模式和評價方法，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)幼兒進行自主性繪畫思考，培養(yǎng)幼兒繪畫學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的健康成長。

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