霍德強(qiáng)+鄧淑霞

摘要：學(xué)校是“傳道、授業(yè)、解惑”的天堂，更是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的樂園。但是，“校園霸凌”事件的不斷增加給學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面帶來了很大的危害。本文簡(jiǎn)單闡述了霸凌事件的原因和措施，重點(diǎn)從學(xué)校德育角度分析治理該現(xiàn)象的辦法。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；學(xué)生；德育

C913.5

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領(lǐng)域先驅(qū)、挪威學(xué)者Dan Olwen于1978年提出，即“一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”。校園霸凌（school bully）則是指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)地被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺負(fù)或騷擾，或是有學(xué)生被鎖定為霸凌對(duì)象，成為受欺凌的學(xué)生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。

二、校園霸凌的成因簡(jiǎn)析

校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要可以從以下四個(gè)因素考慮：

個(gè)人因素。霸凌者的個(gè)性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動(dòng)易怒，沒有耐心，對(duì)待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關(guān)注、過度溺愛、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習(xí)慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

學(xué)校因素。我們常常會(huì)將素質(zhì)教育掛在嘴邊，但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的考試成績(jī)還是我們?cè)诂F(xiàn)階段重點(diǎn)考量的問題。在這種情況下，不得不說，學(xué)校德育教育偏廢問題依然十分明顯。學(xué)校未能營(yíng)造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實(shí)。傳統(tǒng)的德育灌輸模式導(dǎo)致德育失效進(jìn)而引起霸凌發(fā)生，學(xué)生的道德主體地位遭遇忽視引起霸凌的發(fā)生，學(xué)校缺乏德育網(wǎng)絡(luò)化意識(shí)導(dǎo)致德育機(jī)制弱化進(jìn)而引發(fā)霸凌，學(xué)校對(duì)霸凌處理不當(dāng)助長(zhǎng)霸凌的泛濫。

社會(huì)因素。當(dāng)今，我國(guó)文化市場(chǎng)良莠不齊，缺乏科學(xué)的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯(cuò)誤的認(rèn)知及人生觀。從孩子成長(zhǎng)的角度來說，不論網(wǎng)絡(luò)、影視劇、游戲，這種暴力文化越來越普遍。暴力的文化容易淡化暴力帶來的嚴(yán)重后果，容易在潛移默化中‘鼓勵(lì)孩子實(shí)施暴力。

法律沒有關(guān)于未成年人犯罪的懲處機(jī)制，或者過于姑息。我國(guó)法律現(xiàn)今尚未對(duì)校園暴力作出明確的、具有可操作性的懲戒規(guī)定，只有一些概念性、原則性的規(guī)定。

三、校園霸凌事件的化解機(jī)制

（一）個(gè)人角度，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和處理問題的技能。學(xué)生對(duì)自己要有自信，對(duì)他人要有愛和同情心；面對(duì)問題時(shí)能用正確的方法解決【1】。

（二）家庭角度，在平時(shí)，家長(zhǎng)無論多忙也要抽出時(shí)間陪伴自己的孩子，使孩子感受到親情的關(guān)懷，家的溫暖。培養(yǎng)孩子陽光、正直、善良的性格。在子女的性格教育上，必須教交給他們能讓他們以尊重的方式得到認(rèn)可、力量、公正和技能的解決問題的其他方法。

關(guān)注孩子的一些不正常的現(xiàn)象：沒原因的不愛上學(xué)；說頭痛、身上難受等，這些可能就是你的孩子被欺負(fù)了的外在表現(xiàn)。這時(shí)你就要聯(lián)系學(xué)校老師，了解情況。對(duì)自己的孩子進(jìn)行開導(dǎo)。一是要看開這件事，受欺負(fù)了要和家里人、學(xué)校老師說，讓大家一起面對(duì)事情，共同想辦法解決。二是不要把事情放在心里，那樣對(duì)自己是沒有好處的。家長(zhǎng)要告訴孩子面對(duì)校園暴力時(shí)正確的處理方法：要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，告訴欺負(fù)人的孩子他們這樣是不對(duì)的。要先保全自己，大聲呼救，逃跑。請(qǐng)求邊上和路過的學(xué)生報(bào)告老師和報(bào)警。

（三）社會(huì)角度，政府要進(jìn)行正面的宣傳，面對(duì)校園暴力，我們應(yīng)當(dāng)怎么做去避免傷害。傷害他人要受到法律和經(jīng)濟(jì)上的制裁。在上下學(xué)期間，有多余警力的情況下，民警和協(xié)警可以在學(xué)校校門和周邊巡查。學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的居委會(huì)或村委會(huì)可以安排志愿人員在學(xué)校校門和周邊值守。

（四）法律層面，《預(yù)防未成年人犯罪法》應(yīng)該進(jìn)行修訂。對(duì)那些具有不良行為或?qū)嵤﹪?yán)重不良行為造成大的社會(huì)危害、而又由于年齡問題不能追究責(zé)任的孩子，法律應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新的制度和教育矯正措施，來加以懲戒。

四、加強(qiáng)校園德育建設(shè)減少霸凌危機(jī)的策略

（一）樹立“有效德育”觀念

當(dāng)前有些學(xué)校要么德育比較弱化，要么德育大而空，不可操作。學(xué)校不僅要重視德育，還要讓德育有效量化。學(xué)校的育人理念“樂群”，就是教育學(xué)生要有集體觀念，和人愉快交往。要把德育具體到日常教學(xué)中，除了思想品德課要接近學(xué)生實(shí)際外，其他學(xué)科教學(xué)也要滲透情感教育。把學(xué)生德育工作在班主任工作考核中進(jìn)行量化，對(duì)班主任進(jìn)行考核，獎(jiǎng)勤罰懶?！?】

此外學(xué)校可以開設(shè)專門的心理活動(dòng)課，可以建立情感宣泄室和心理輔導(dǎo)室，使學(xué)生的負(fù)面情緒有一個(gè)正常宣泄的渠道。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，校方和教師要尊重學(xué)生。但實(shí)際上，在學(xué)校里有些老師對(duì)學(xué)生不僅缺少尊重，而且還經(jīng)常言語粗暴。學(xué)生害怕老師，與老師談心反映問題就無從談起。再加上老師更多關(guān)注學(xué)生成績(jī)，因此很多校園霸凌事件萌芽期校方和教師根本就不會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以，在人格上的平等并不是教科書上的空洞口號(hào)，要切實(shí)落實(shí)到教師的言行之中，真正的關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生愿意與老師談心，這樣就便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，能夠及時(shí)引導(dǎo)和教育。

（三）強(qiáng)化德育集體教育的功能

從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一直到畢業(yè)，始終給孩子們傳遞愛自己、愛班級(jí)，友愛同學(xué)等理念。雖然不直接告訴學(xué)生不要暴力對(duì)待同學(xué)，但是通過潛移默化的影響，學(xué)生已經(jīng)自然而然形成了遠(yuǎn)離暴力的意識(shí)；學(xué)校可以開班會(huì)，采用情景再現(xiàn)的形式讓學(xué)生扮演施暴者、旁觀者、受害者，演完之后談自己的感想。討論自己在面對(duì)校園暴力時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣避免傷害；教給學(xué)生面對(duì)校園暴力時(shí)正確的處理方法：要先保全自己，大聲呼救，逃跑。請(qǐng)求邊上和路過的學(xué)生報(bào)告老師和報(bào)警。教育學(xué)生在受到傷害后要及時(shí)告訴家長(zhǎng)、老師。組織學(xué)生在上下學(xué)時(shí)結(jié)伴而行。

（四）積極完善德育管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要加強(qiáng)管理，比如建立學(xué)生行為管理檔案，對(duì)于有欺凌傾向的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和管理；暢通反饋渠道，對(duì)于積極向?qū)W校反饋欺凌行為的學(xué)生給予保護(hù)。為了避免校園暴力，學(xué)校保衛(wèi)人員和學(xué)生會(huì)成員要進(jìn)行校園巡查，上下學(xué)時(shí)在校門、校園、樓道內(nèi)有人值班。在發(fā)生校園暴力時(shí)，學(xué)校要找到施暴者、旁觀者、受害者與之談話，使施暴者、旁觀者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并糾正自己的行為；安撫受害者的身心。避免以后此類事情的發(fā)生。

（五）注重校園文化建設(shè)以強(qiáng)化德育機(jī)制

要做好宣傳教育，建立一種長(zhǎng)期的反校園欺凌的宣傳機(jī)制，最重要的還是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的學(xué)校氛圍對(duì)于減少類似事件的發(fā)生至關(guān)重要。學(xué)校采用多種形式的宣傳向?qū)W生灌輸個(gè)人責(zé)任感，并在那些做出不良行為的孩子們糾正自己的行為并做出彌補(bǔ)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面教育.梁帥，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2014：3，（譯著）

[2]陳瑞瑞.《德育與班主任》.高等教育出版社圖書發(fā)行部