吳升華

G629.2

在我們邵陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)，越來(lái)越多的70后80后的家庭夫妻雙雙離開(kāi)故鄉(xiāng)，加入到“打工族”的行列，家庭離婚的單親兒童也越來(lái)越多，他們當(dāng)中的大多數(shù)人將孩子留給農(nóng)村家中的爺爺，奶奶，外公，外婆或其他親戚代養(yǎng)，于是在農(nóng)村里每個(gè)班基本上占了三分之二的留守兒童。這支規(guī)模龐大的“留守子女”隊(duì)伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，他們?nèi)狈τH情與關(guān)愛(ài)，缺少交流與理解，“留守兒童”變成“問(wèn)題兒童”現(xiàn)象日益凸顯，學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象日漸增多，失學(xué)輟學(xué)的比率也逾來(lái)逾高。如何教育好“留守子女”，當(dāng)好留守兒童班主任關(guān)鍵做好留守兒童的德育工作使他們健康成長(zhǎng)。

一、做好留守兒童心里訪談、月家訪工作。

二、加強(qiáng)德育組織，做好留守兒童的思想工作

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其農(nóng)村學(xué)校教育總是人為地把德育與其他教育割裂開(kāi)來(lái)，把德育當(dāng)作是學(xué)校分工中的一個(gè)門(mén)類(lèi)。事實(shí)上，德育、智育、體育是全面發(fā)展的教育目的的三個(gè)重要方面，德育屬于教育目的的苑疇，德育不是學(xué)校的一種工作，而是學(xué)校一切工作的歸宿，是學(xué)校一切工作的最終目的之一。德育主要承擔(dān)著非才智因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)工作，德育必須政變?cè)鹊膬?nèi)容體系和培養(yǎng)方式，創(chuàng)造出與培養(yǎng)創(chuàng)新人才相配套的體系。一般說(shuō)來(lái)，非才智性因素包括如下幾個(gè)方面：

1.心理。是個(gè)體重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感的潛能，運(yùn)用情感力量影響生活各個(gè)層面來(lái)人生未來(lái)的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。

2.品德。品德包括公德、私德和職業(yè)道德。公德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，養(yǎng)成她（她）符合國(guó)民公德及社會(huì)公德外行為習(xí)慣，如遵守社會(huì)公共秋序、文明禮貌、講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、救死扶傷、見(jiàn)義勇為、維護(hù)因家安全、愛(ài)祖國(guó)和民族尊嚴(yán)等。私德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的私人生活的道德意識(shí)，養(yǎng)成其在私人生活中與他人交往的道德行為習(xí)慣，特別是在家庭生活中的道德行為習(xí)慣。職業(yè)道德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成其符合職業(yè)道德要求的行為習(xí)慣，如忠于職守、勤懇工作、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)合作、等。

3.思想。思想教育在不同階段設(shè)立不同的教育目標(biāo)。對(duì)留守兒童必須進(jìn)行情感教育，使他們樹(shù)立熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的情感，學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察分析問(wèn)題，形成正確的世界觀和人生觀。

把德育作為一種教育目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生。我們相信，如果將德育與人的發(fā)展、人的成才緊密結(jié)合起來(lái)，德育會(huì)在長(zhǎng)期低述的徘徊中獲得“柳暗花明又一村”的境界。這是德育改革的需要，更是適應(yīng)當(dāng)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的必然要求。

三、建立科學(xué)、規(guī)范、民主化的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度化，日常管理民主化。在新學(xué)期兩周 ，逐步建立科學(xué)、規(guī)范、民主化的班級(jí)管理制度，制定班級(jí)行為規(guī)范細(xì)則。這些制度包括：主題班會(huì)制度，作業(yè)評(píng)比制度，板報(bào)評(píng)比制度，周記日記制度，成立課外興趣小組，開(kāi)闊學(xué)生視野和多開(kāi)展課外活動(dòng)。

以學(xué)生為主體，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。班級(jí)行為細(xì)則的確立，就是為了把班級(jí)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面提高他們的素質(zhì)。在這一過(guò)程中，班主任的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)顯得尤為重要。冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。農(nóng)村小學(xué)尤為重要（父母外出打工，單親兒童缺乏關(guān)愛(ài)）。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅，愛(ài)孩子們的一切。

四、班主任加強(qiáng)班級(jí)管理，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

1、完善“留守兒童”管理制度：（1）聯(lián)系卡制度。為每個(gè)留守學(xué)生建立家庭聯(lián)系卡，包括學(xué)生基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等；（2）建立結(jié)對(duì)幫扶制度。啟動(dòng)“教師幫扶留守學(xué)生”關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，隨時(shí)掌握其思想、學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)為其解難。（3）建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案，留守兒童在校如遇突發(fā)事件，迅速采取救助處理措施。

2、在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)互助小組。留守兒童往往性格內(nèi)向，性情孤僻，封閉自己的心扉，不愿與人交往！對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)前途看不到光明！根據(jù)本班實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)幫扶，擬定全班與小組的遠(yuǎn)、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么， 從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力，目標(biāo)的制定不是目的，而是如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而全面提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們感到自己在班級(jí)中的價(jià)值。

3、做好家訪工作加強(qiáng)溝通和交流，全面了解留守兒童的生活情況。一方面家長(zhǎng)要利用電話多與自己的孩子們交流談心，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，幫助他們逐步樹(shù)立好好學(xué)習(xí)的自信心；另一方面家長(zhǎng)還要和老師溝通和交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，適時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)、生活。

五、用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生幸福感

愛(ài)，是教育永恒的主題。魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的?！痹诎嗉?jí)管理中，班主任應(yīng)該把愛(ài)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會(huì)把愛(ài)獻(xiàn)給他人。以愛(ài)為核心進(jìn)行班級(jí)管理，能讓班級(jí)充滿友愛(ài)、活力和陽(yáng)光。班級(jí)管理回歸愛(ài)，尤其要注重細(xì)節(jié)。這一系列工作需要班主任投入情感。因而，班主任必須巧妙的利用班級(jí)管理藝術(shù)，形成班級(jí)成員之間相互友愛(ài)的合力，增強(qiáng)學(xué)生的親情感。

六、關(guān)注學(xué)生心理健康

重視學(xué)生心理健康教育，每周進(jìn)行心里健康視頻教育同時(shí)做好班級(jí)心理健康記錄。正確引導(dǎo)學(xué)生心理，深入與學(xué)生談心。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

總之，做為班主任，對(duì)留守兒童的教育工作，應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和高度的重視，雖然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過(guò)我們共同探討教育的有效方法，才能把此項(xiàng)做好、做實(shí)，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。

總之，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，也是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們，做一位為孩子的一切，一切為孩子的班主任。