宋云俠

G623.5

合作學(xué)習(xí)是指把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由2～6名學(xué)生組成，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)成員的探究和活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)與傳統(tǒng)的整班授課教學(xué)形式相比，教師的權(quán)威在淡化，相反學(xué)生的主體性卻在增強(qiáng)，學(xué)生不再是一行行一列列聽(tīng)教師講授，而是面對(duì)面圍桌而坐互助互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)。

由于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，因而備受教師們的重視，特別是在公開課教學(xué)及研討課教學(xué)中更是成為執(zhí)教者的“裝潢門面”。但是值得注意的是，目前在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們認(rèn)真把脈分析，找出有效解決問(wèn)題的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.為了“合作”而合作。 小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人能自主解決的淺顯問(wèn)題，是不宜“興師動(dòng)眾”地一味濫用小組合作學(xué)習(xí)方式的。一教師在教《圓環(huán)面積》一節(jié)時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們剛才認(rèn)識(shí)了圓環(huán)，那么它的面積該怎樣計(jì)算呢？”話音剛落，就有幾只小手舉了起來(lái)?？衫蠋熎f(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，前排的學(xué)生翹腿向后轉(zhuǎn)身與后排學(xué)生面對(duì)面而坐，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛也顯得很活躍。其實(shí)認(rèn)識(shí)了圓環(huán)后，這個(gè)問(wèn)題只需給學(xué)生一兩分鐘，他們便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生成“小組”圍坐而不“合作”。 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組圍坐停留在表面形式上，而是在具體的教學(xué)過(guò)程中還必須要組內(nèi)學(xué)生相互探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者聽(tīng)過(guò)幾位教師課上的小組合作學(xué)習(xí)，教師基本上是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生沒(méi)有真正地討論和合作。更有甚者，在《統(tǒng)計(jì)與可能性》一節(jié)課中，有的組在為誰(shuí)記錄誰(shuí)拋擲六面體而爭(zhēng)吵，有的組學(xué)生卻悄悄地翻到后面的內(nèi)容看，有的組雖討論起來(lái)了，也總有個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。另外，有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束了。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只片面追求形式。

3.“合作”了而無(wú)“技能”。 在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。出現(xiàn)這種情況，一是教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習(xí)作為常態(tài)，只是偶爾點(diǎn)綴對(duì)付公開課以致“漏洞百出”。教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能；二是教師對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程及結(jié)果缺少積極的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致他們懶于“合作”，有的教師雖有評(píng)價(jià)但只是籠統(tǒng)的說(shuō)某一小組表現(xiàn)不錯(cuò)，至于怎么個(gè)不錯(cuò)沒(méi)說(shuō)，示范作用沒(méi)能展開。

二、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題中的解決策略

小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，重視生生、師生之間的合作交往，促使學(xué)生外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，從而完成知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”與“獲取”過(guò)程。下面主要通過(guò)列舉小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的幾個(gè)實(shí)例，來(lái)闡述小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方面所發(fā)揮的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作的愿望

學(xué)生在學(xué)習(xí)中更習(xí)慣于以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，而與人合作的意識(shí)相對(duì)弱一些。教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生合作的愿望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我要合作”，從而逐漸萌發(fā)和生成合作的習(xí)慣。例如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出V=SH.然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)合作的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V=SH。在應(yīng)用中出示了一圓錐體沙堆，讓學(xué)生用不同的方法去測(cè)量，計(jì)算出其體積，整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程。像這樣，讓學(xué)生真正地去想、去看、去做、去說(shuō)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)新知，加深感受，不僅有效地發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)，而且極其有效地提高了學(xué)生合作探索的積極性，體驗(yàn)到獲取新知的成就感，增強(qiáng)他們探究知識(shí)的能力。體會(huì)到了在和諧的合作氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.學(xué)會(huì)合作交流

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生那獲得信息。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生，特別是給學(xué)困生提供動(dòng)腦思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨(dú)立思考獲取個(gè)人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點(diǎn)，與人傾聽(tīng)，對(duì)疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究。后者是小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其它小組幫助解決。在此過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神、融洽個(gè)體與群體關(guān)系的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常教給訓(xùn)練學(xué)生合作交流的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、歸納別人的意見(jiàn)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。

3.應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)。比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是十分有限的，絕對(duì)不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步一步邁向成功。

小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在教學(xué)中，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到同步的發(fā)展。