花瑞鋒

摘 要：基于社團(tuán)文化的研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程即從研究生的需要和興趣出發(fā)，通過(guò)社團(tuán)類活動(dòng)課程使某一方面具有潛能和特長(zhǎng)的研究生得到進(jìn)一步的發(fā)展，使研究生在道德實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我感悟和自我成長(zhǎng)?；顒?dòng)課程在研究生思想政治教育中具有極大而獨(dú)特的價(jià)值，正成為研究生德育工作的主導(dǎo)形式。高校要適應(yīng)研究生的需求和興趣，以社團(tuán)文化為載體，從師資培養(yǎng)、課程資源、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施管理、課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程加以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：社團(tuán) 研究生 立德樹(shù)人 活動(dòng)課程

【中圖分類號(hào)】G641

一、活動(dòng)課程的概念及歷史發(fā)展

1.活動(dòng)課程概念及基本特征

從理論淵源上看，“活動(dòng)課程”概念源起裴斯泰洛齊、盧梭、福祿培爾和杜威等的教育思想?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育》對(duì)活動(dòng)課程作了如下界定：“活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織的課程。其基本出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)?！睋?jù)此，我們可以這樣理解活動(dòng)課程：它是以教育者為指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高綜合能力并獲得直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息的課程，是一系列以教育性交往為載體的學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式。其本質(zhì)是打破學(xué)科界限并建立課程與學(xué)習(xí)者生活的關(guān)聯(lián)，具有自主性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征?；顒?dòng)課程意義上的“活動(dòng)”是一種以學(xué)生為主體、以教育性交往為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教育價(jià)值是通過(guò)學(xué)生的教育性交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要在于使學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度得到全面發(fā)展。[1]

2.活動(dòng)課程的歷史發(fā)展

國(guó)外活動(dòng)課程的發(fā)展可以追溯到盧梭的“自然教育”、杜威的“活動(dòng)課程”。自從杜威對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)課程做出系統(tǒng)的理論闡述后，世界范圍內(nèi)課程綜合化的走勢(shì)日趨明顯。近代布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、加德納的多元智力理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論更有力地強(qiáng)化了這種趨勢(shì)，加強(qiáng)課程實(shí)踐性與綜合性成為主導(dǎo)潮流。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合實(shí)踐類課程。比如美國(guó)的自然與社會(huì)研究、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)，英國(guó)的社會(huì)研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，法國(guó)“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”，德國(guó)的“自由學(xué)習(xí)”，日本的“特別活動(dòng)”和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等。他們重視通過(guò)增設(shè)活動(dòng)課程來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求；他們注重改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的了解和參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。

在中國(guó)，孔子的知行統(tǒng)一，學(xué)、思、行結(jié)合，陶行知“生活即教育”、“教學(xué)做合一”生活教育思想等都是對(duì)活動(dòng)課程教育的探索。新中國(guó)成立幾十年來(lái)，我國(guó)對(duì)活動(dòng)課程的實(shí)踐探索在曲折中前行，認(rèn)識(shí)不斷深化，取得了長(zhǎng)足發(fā)展。中小學(xué)校普遍建立了與學(xué)科課程互為補(bǔ)充的活動(dòng)課程體系。大學(xué)也以第二課堂為主要載體積極推進(jìn)活動(dòng)課程的實(shí)施，在學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”、健康人格養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。

3.基于社團(tuán)文化的德育活動(dòng)課程

基于社團(tuán)文化的研究生德育活動(dòng)課程是指從研究生的需要和興趣出發(fā)，通過(guò)社團(tuán)類活動(dòng)課程使某一方面具有潛能和特長(zhǎng)的研究生得到進(jìn)一步的發(fā)展，并對(duì)研究生的價(jià)值觀、心理素質(zhì)和綜合能力等各方面產(chǎn)生影響。這一課程是“超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評(píng)分——的束縛，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)（乃至虛擬的）學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制（ 生成） 模式”。[2]研究生通過(guò)參與活動(dòng)課程，綜合運(yùn)用知識(shí)，自主探社會(huì)、自然或自身的問(wèn)題，從而獲得身心和諧發(fā)展和道德成長(zhǎng)。

社團(tuán)文化與研究生德育活動(dòng)課程都具有自主性、綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特征，因而在本質(zhì)上是一致的和共通的?；谏鐖F(tuán)文化的研究生德育活動(dòng)課程體系是一種顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合、理論灌輸與主體內(nèi)化雙向互動(dòng)的有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。這種活動(dòng)課程相較于其他課程具有相對(duì)的獨(dú)立性，它使研究生德育從單向度、控制性、管理化的灌輸方式，轉(zhuǎn)向了注重踐行道德的“識(shí)見(jiàn)”和“體驗(yàn)”的交往性的德育，體現(xiàn)了道德主體內(nèi)在的創(chuàng)造性和自我揚(yáng)棄能力。[3]

二、基于社團(tuán)文化的研究生德育活動(dòng)課程的現(xiàn)狀分析

1.基于社團(tuán)文化的研究生德育活動(dòng)課程的基本狀況

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展。以揚(yáng)州大學(xué)為例，目前，全校有各類學(xué)生社團(tuán)共426個(gè)，涵蓋了理論學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、文學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科技和其他等六大類。其中，專門針對(duì)研究生的社團(tuán)種類和數(shù)量相對(duì)較少。筆者以揚(yáng)州大學(xué)的研究生為對(duì)象（含碩士生和博士生），對(duì)研究生參與社團(tuán)組織和活動(dòng)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1600份，回收1538份，其中有效問(wèn)卷1489份，有效率達(dá)96.81%。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生參加社團(tuán)的比例較低，為63.7%，有26.3%的研究生表示從未參加任何一個(gè)社團(tuán)。在社團(tuán)類別的選擇上，有83.8%的學(xué)生傾向于參加志愿服務(wù)類、文學(xué)藝術(shù)類等社團(tuán)；調(diào)查顯示，僅有31.6%的同學(xué)認(rèn)為參加的社團(tuán)符合了當(dāng)初進(jìn)入社團(tuán)時(shí)的期望，對(duì)自己幫助很大；對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量，滿意和比較滿意的占57.3%，同時(shí)有70.8%的研究生認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量有待提升，選“缺乏創(chuàng)新性，不吸引人”的最多，占68.83%。

在活動(dòng)課程實(shí)施方面，制定了課程方案，明確了課程要求。課程方案一般由指導(dǎo)教師、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)數(shù)、活動(dòng)要求、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成；建立了組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)活動(dòng)課程管理，在校級(jí)層面依托黨委研究生工作部（院級(jí)層面依托團(tuán)委）成立活動(dòng)課程指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)全校（院）研究生德育活動(dòng)課程的實(shí)施管理工作，教務(wù)部門、導(dǎo)師、校院研究生會(huì)和各班級(jí)也積極協(xié)助活動(dòng)課程的實(shí)施。

2.基于社團(tuán)文化的德育活動(dòng)課程的實(shí)施成效

基于社團(tuán)文化的研究生德育活動(dòng)課程在研究生體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面取得了良好的成效。

（1）體現(xiàn)了以培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)價(jià)值取向?；顒?dòng)課程的教育價(jià)值主要在于使學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度得到全面發(fā)展?；顒?dòng)課程打破了院系、年級(jí)、專業(yè)的界限，不同院系、年級(jí)、專業(yè)方向的研究生能夠通過(guò)參與活動(dòng)課程廣泛交流、拓寬視野，提升人際交往能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）完善了研究生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了研究生人才培養(yǎng)模式。以社團(tuán)文化為載體實(shí)施研究生德育活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有效銜接和溝通，形成了兩者彼此兼容、相互滲透，相輔相成的課程結(jié)構(gòu)。這對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科德育課程來(lái)說(shuō)是一種突破，也是一種補(bǔ)充和延展，完善了研究生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了研究生人才培養(yǎng)模式。

（3）拓展了研究生德育陣地，創(chuàng)新了研究生德育活動(dòng)組織形式。豐富的社團(tuán)文化德育活動(dòng)課程，不僅促進(jìn)了校園文化和精神文明建設(shè)的健康發(fā)展，而且也為高校研究生德育延伸了工作手臂，拓展了工作陣地。同時(shí)，以創(chuàng)新的活動(dòng)組織形式，有效激發(fā)了研究生參與的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)活動(dòng)課程，研究生因共同的興趣愛(ài)好自愿組織起來(lái)，因共同的成長(zhǎng)需求凝聚起來(lái)，在自主參與和自主體驗(yàn)中發(fā)展了道德認(rèn)知、道德判斷和道德選擇能力。

（三）活動(dòng)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.課程覆蓋面窄和研究生參與度低。究其原因，課程資源不足首當(dāng)其沖。此外，課程內(nèi)容出現(xiàn)偏差，課程教師指導(dǎo)不到位、策略選擇不當(dāng)，認(rèn)識(shí)不足、缺乏創(chuàng)新等也是重要原因。

2.課程實(shí)施缺乏科學(xué)的整體規(guī)劃，管理錯(cuò)位甚至失位，存在管理真空。研究生德育活動(dòng)課程的實(shí)施管理權(quán)，分屬黨委研究生工作部、教務(wù)處及學(xué)院，職責(zé)存在諸多交叉，劃分不清，存在管理真空，導(dǎo)致效率低下。

3.注重外部課程資料和活動(dòng)組織形式，輕視人本身（包括指導(dǎo)教師和研究生）的主體意識(shí)的培育和內(nèi)在精神的重構(gòu)。往往比較重視校內(nèi)外課程資源的整合和利用，但在強(qiáng)調(diào)課程的技術(shù)化和程序化的同時(shí)，忽視了課程的人格化和生活化。

4.有關(guān)德育課程的評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和可操作性有待提高。尤其是學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方面，還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和操作規(guī)范。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在立德樹(shù)人活動(dòng)課程實(shí)施中存在定位模糊不清、職責(zé)可操作性差、精力投入不足、考核難以量化等問(wèn)題。

上述問(wèn)題的不斷顯現(xiàn)，在很大程度上制約和影響著研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)效。

三、研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程體系的優(yōu)化

與本科生相比，研究生具有自身的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)和參與基于社團(tuán)文化的德育活動(dòng)課程過(guò)程中，也顯現(xiàn)出其特殊性。首先，研究生的人格更加成熟穩(wěn)定。與本科生相比，研究生年齡總體稍長(zhǎng)且跨度較大，身心發(fā)展更成熟，社會(huì)閱歷更豐富，心理人格更加成熟穩(wěn)定；其次，研究生具有更精深的學(xué)科知識(shí)和更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及能力。本科生教育一般側(cè)重知識(shí)的傳承，而研究生教育則在課程學(xué)習(xí)之外承擔(dān)了比較繁重的科研任務(wù)，更加注重探究真理和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，研究生具有更強(qiáng)的自我意識(shí)及與此相適應(yīng)的自我管理能力。他們自主性和獨(dú)立性強(qiáng)，群體意識(shí)較弱，對(duì)德育的內(nèi)容和形式的需求也更加多元化。加之不少研究生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)多以“充電”或“鍍金”為目標(biāo)，參與活動(dòng)課程的積極性、主動(dòng)性不高。

在研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮研究生的身心特點(diǎn)，以立德樹(shù)人為價(jià)值取向，選擇確定活動(dòng)課程的優(yōu)化路徑。

1. 以優(yōu)選性、適應(yīng)性、生活性為原則，優(yōu)化課程資源。課程資源利用應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，加強(qiáng)課程資源整合，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)質(zhì)化、序列化和生活化。研究表明，研究生往往更傾向于參與文體類休閑類社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)專業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)興趣相對(duì)較弱，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)涵、層次以及形式的創(chuàng)新性、趣味性要求較高，這反映了研究生對(duì)德育活動(dòng)課程的客觀需求。因此，課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活相聯(lián)系，把豐富而鮮活的社會(huì)生活納入德育活動(dòng)課程資源，鼓勵(lì)研究生積極參與社會(huì)實(shí)踐，使研究生在參與德育活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)自身道德成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步之間的良性互動(dòng)。在新媒體背景下，還要充分利用新媒體資源，挖掘其德育功能，創(chuàng)建“以多種媒體共用，形成載體合力的德育工作模式?！盵4]

2.以促進(jìn)研究生的道德生成和道德成長(zhǎng)為指向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)和源泉，活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)“回歸學(xué)生的生活世界”[5]，注重尋求生活與學(xué)術(shù)的交融。因此，活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)突出研究生的主體地位，從他們的需要和興趣出發(fā)，注重“知識(shí)”和“體驗(yàn)”的聯(lián)系。課程的組織形式要以小組活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)研究生的自主選擇、主動(dòng)參與，重視其主觀體驗(yàn)和感受，以促進(jìn)研究生的道德成長(zhǎng)。

3.以師資的專業(yè)化和校本化為目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。通過(guò)培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師掌握較全面的跨學(xué)科知識(shí)，提升他們的課程設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力和教育科研能力，提升專業(yè)化水平；要充分利用高校多學(xué)科資源，克服活動(dòng)課程與學(xué)科課程割裂的弊端，注重文理交融，強(qiáng)調(diào)專兼并重，開(kāi)展師資校本培訓(xùn)，形成豐富的校本資源。

4.以全環(huán)節(jié)、全過(guò)程介入為手段，優(yōu)化課程實(shí)施管理。制定課程的準(zhǔn)入、實(shí)施和評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建完整的活動(dòng)課程體系。按照課程實(shí)施的要求，制訂課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)程及評(píng)價(jià)措施。如明確專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核；將活動(dòng)課程成績(jī)記入學(xué)籍檔案并核計(jì)學(xué)分；研究生參加社團(tuán)活動(dòng)課程的情況納入各類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。此外，還可建立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，對(duì)參與課程成績(jī)突出者給予必要的激勵(lì)。

5.以整體性、過(guò)程性、多元化為價(jià)值取向，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。

從學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭重視，樹(shù)立“標(biāo)桿”，形成有利于研究生立德樹(shù)人活動(dòng)課程實(shí)施的政策環(huán)境和良好氛圍，并確保政策到位、組織到位、人員到位、資金到位；指導(dǎo)教師也應(yīng)樹(shù)立正確的理念，給予足夠的重視和投入。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課題項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（No：PPZY2015B109）

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