鄒立男

摘要：小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，對鍛煉小學(xué)生的理解能力、表達能力以及思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)頗有影響。課堂有效教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進語文課堂的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；效率研究

G623.2

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師要想取得課堂教學(xué)的成功，就必須先做好課前的準備工作。教師在備課過程中，要充分了解教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種先進的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，真正愛上語文課堂。俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語文教師應(yīng)該注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇具有童趣的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建活躍靈動的小學(xué)語文課堂情境，讓小學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。不同的教學(xué)情境具有不同的作用，語文教師要根據(jù)實際教學(xué)安排進行合理選擇，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。比如，講小學(xué)語文《為人民服務(wù)》，教學(xué)重點是初步掌握圍繞主要觀點分層論述的表達方法，讓小學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。這篇文章沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節(jié)，對小學(xué)生來說是無趣的，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了課堂情境，首先在大屏幕上出示北京中南海大門朱紅影壁墻上的“為人民服務(wù)”圖片，讓小學(xué)生仿佛就站在墻的旁邊觀看。然后向小學(xué)生介紹寫作背景：這篇課文是毛澤東主席在 1944 年 9 月 8日，在中共中央直屬機關(guān)為悼念張思德同志而召開的會議上所作的演講。這篇文章發(fā)表以后，引起了很大的社會轟動。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，我還與小學(xué)生進行拓展訓(xùn)練：“當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯”，這一句古老的話，其實就是“為人民服務(wù)”的思想。綜觀歷史，了解現(xiàn)實，舉出兩三個當(dāng)代社會為人民服務(wù)的實例。

二、游戲激趣

小學(xué)生活潑好動，喜愛游戲，教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點，將游戲引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生字的學(xué)習(xí)，若按部就班地教學(xué)，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣。對此，我們可以將識字教學(xué)游戲化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，可采取兩種方式。一是肢體表演猜字游戲。選出一名學(xué)生進行肢體表演，同時讓另一名學(xué)生猜字或詞，該游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還能夠幫助學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的讀音相似、字形相似但字義不同的形聲字，加深他們對字的認識、詞的理解。二是卡片識字游戲。準備一些學(xué)生學(xué)過的漢字卡，再備一些寫有偏旁的卡片，由一名學(xué)生手握學(xué)過的漢字卡，選部分學(xué)生拿“偏旁卡”，逐一組合。要求其余學(xué)生看到組合后大聲讀出該字，同時還要給這個字組詞。這樣做，不但能讓學(xué)生在快樂的游戲中輕松掌握一批具有規(guī)律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人溝通的能力。

三、精心預(yù)設(shè)提問教學(xué)

同一個問題，如果提問的方法不恰當(dāng)，一方面既會影響學(xué)生的答題質(zhì)量，另一方面，也會影響學(xué)生答題的速度，進而對整節(jié)課的教學(xué)時間帶來諸多不利。因此，精心預(yù)設(shè)提問，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，能夠節(jié)約寶貴的課堂時間。比如，我在講授課文《大自然的啟示》時，直接從本文揭示的道理入手，在上課一開始時，需要先出示這個道理。為了讓學(xué)生讀完文章內(nèi)容后說到這個道理，設(shè)計了這樣一個問題：“讀完課文，你們讀明白了什么呢？”針對這個問題學(xué)生回答的域較廣，對一篇課文來說，答案是多種的，此時，大家也都“天馬行空”地說了很多。但是，沒有學(xué)生說讀課文知道了一個什么道理，結(jié)果需要我繼續(xù)追問：“讀懂了什么道理呢？”此時，學(xué)生才說出這個答案。借鑒了這次的教學(xué)教訓(xùn)，我在公開教學(xué)時，對這個問題進行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們一些什么道理呢？學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容，很快就在書中找到了這個答案，節(jié)省了很多時間，后來的教學(xué)據(jù)此展開，精彩紛呈，而且還獲得了聽課老師的好評。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率頗具影響。

四、充分利用多媒體教學(xué)手段

對于小學(xué)生而言，新鮮有趣、畫面感強的事物最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。多媒體教學(xué)將聲音、形象、動畫有機結(jié)合，形象直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意力，點燃了學(xué)生的思維火花，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了語文知識，提升了語文能力。

形式多樣的寫作小練筆，幫助學(xué)生樹立“我能行”的信心寫作一直是學(xué)生和教師都比較頭疼的難題。為了攻克這一難題，我們進行了很多的嘗試和探索，從建立學(xué)生的自信心入手，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，清晰、流暢地表達自己的觀點。在寫作前，根據(jù)作文的具體要求，我們可以用幻燈片出示一些相關(guān)的提示，比如圖畫、故事、續(xù)寫、擴寫等，由淺入深，讓學(xué)生突破自己的思維局限，在想象的空間里形成自己的表達語言，從而對寫作不再犯難，下筆如有神助。

五、加強技巧指導(dǎo)，豐富語文素養(yǎng)

很多小學(xué)語文教師只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂目標的完成情況，忽視對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績出現(xiàn)兩極分化，后進生對語文產(chǎn)生厭煩。在新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生在語文課堂煥發(fā)活力。比如，講小學(xué)語文《七律·長征》一課時，我制定了明確的教學(xué)目標：掌握教學(xué)大綱規(guī)定的生字，理解詩的意思并體會紅軍的所向無敵的精神和英勇豪邁的氣概。了解長征這段歷史以及本課的寫作背景，簡單了解律詩的特點。我準備了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的視頻，加深小學(xué)生對這段歷史的了解。我通過以讀帶講的方式，運用直觀演示法、感情朗讀法，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，讓小學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讓小學(xué)生的情感得到提升，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。

六、結(jié)束語

小學(xué)語文是小學(xué)階段全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。在實際教學(xué)中，選擇具有童趣的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建靈動的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，并借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生的知識面，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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