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淺談小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法

2017-04-10 22:19:06劉玲艷
關(guān)鍵詞:趣味識字小學(xué)低年級語文

劉玲艷

摘要:小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容基本上是以識字、理解字詞展開的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教的基本上都是拼音、漢字的寫法和讀音等,到了高年級則開始要求學(xué)生對字詞能夠準(zhǔn)確理解和運用以及對文章內(nèi)容的理解等。但是,調(diào)查顯示,我國小學(xué)低年級的語文教師在對學(xué)生進行字詞教學(xué)的時候,采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性都不高。因此,教育改革事業(yè)中要求教師采用趣味識字法對學(xué)生進行教學(xué),提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率,讓教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;語文;趣味識字;教學(xué)

G623.2

一、趣味識字法的特點

1.趣味識字法生動有趣,適合兒童的年齡特征

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡段正好在6-7歲,這一階段的孩子他們表現(xiàn)出來的年齡特征是注意力集中時間較短、貪玩、好動,對新奇的事物有強烈的好奇心。而趣味識字的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童思維的實際情況,字形從簡單到復(fù)雜,配圖色彩鮮艷、圖片內(nèi)容生動有趣,學(xué)生一見便會引起他們的注意力和好奇心,加上教師一改以往反復(fù)的抄、讀、寫的陳舊學(xué)習(xí)方法,使用生動有趣的情境引入法、故事引入法等靈活多樣、較為新穎有吸引力的教學(xué)方法,這樣一來兒童的學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動。

2.趣味識字發(fā)能夠充分的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

文字是一種枯燥的書寫符號,低年級學(xué)生面對這樣一項枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)難免卻步,但是趣味識字的教學(xué)方法卻能夠很好的克服識字教學(xué)的這一困難。在趣味識字過程中,教師很好的利用了兒童認知思維中以形象思維為主這一特點,把形象化的事物與圖片帶入課堂,以往枯燥的教學(xué)方法以生動的動作和語言來代替,并適時的加入多媒體視頻內(nèi)容,激發(fā)出了學(xué)生強烈的加入課堂教學(xué)活動的興趣,充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,這樣一來激發(fā)出了學(xué)生的發(fā)散思維潛能,不但完成了課堂教學(xué)識字任務(wù),還順利的開展了學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)自主能力的目標(biāo)。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,在小學(xué)生識字教學(xué)過程中,教師一般都是把要學(xué)的字和它的拼音寫在黑板上,然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,等到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)時,就讓學(xué)生成倍地抄寫漢字。這種機械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用,但是根本不能引起學(xué)生的興趣,學(xué)生們只是機械式地跟讀,讀完就抄,長此以往,形成慣性,因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導(dǎo)致學(xué)生在識字練習(xí)過后再次遇到這個字時,只覺得熟悉,卻讀不出來,或者聽到拼音的時候,似曾相識卻寫不出來。此外,部分低年級小學(xué)語文教師認為,課后進行大量的練習(xí)有助于加強知識記憶,因而都會在課后布置大量的家庭作業(yè),內(nèi)容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是,低年級小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性,大量重復(fù)性練習(xí)雖然能在短時間內(nèi)加強其記憶,但是時間長了就會忘記。小學(xué)生只是被迫為完成作業(yè)而寫,根本沒有理解,這種方法也就起不到長期作用。

三、低年級小學(xué)語文識字趣味教學(xué)方法

1.運用巧妙的方法教學(xué)

識字教學(xué)的過程中,教師不能一味純粹的講解,否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶,時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮,教師可運用一些巧妙的方法,如猜謎語,編兒歌等加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。

猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動,是激發(fā)學(xué)生好奇心,開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中,學(xué)生會積極主動參與進來,學(xué)會了這種方法后,他們也會自覺運用到其他漢字上,以“彎”為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語:一點一橫長,兩豎在中央,一邊一個點,弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法,把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來,鑒于歌唱形式的順口性,提高了學(xué)生的興趣,在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿,如:一人為人,二人為從,三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)加深對生字的記憶。

此外,在教學(xué)中,還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法,加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶,例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起,“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演,加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字,這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強的聯(lián)系性與直觀性,相比于普通的教學(xué)方法,學(xué)生更容易消化,便于記憶。以“草”為例,教師給出一個“草”,學(xué)生就會自然而然想到“花”等漢字。

2.展示識字手抄報,創(chuàng)新趣味識字展評

手抄報是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式,在手抄報的設(shè)計、繪制、完成過程中,能促進學(xué)生動手實踐,深化理解??梢砸龑?dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來,以每個星期為單位,完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式,約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示,也可以張貼在班級墻上,供其他學(xué)生欣賞交流。

手抄報設(shè)計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開,也可以圍繞某個主題展開設(shè)計,基于小學(xué)生的興趣和愛好,配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式,設(shè)計出惟妙惟肖的生字場景,如此,美化手抄報的形象與內(nèi)容,讓學(xué)生都樂于交流、欣賞,在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設(shè)計與展示,可以邀請家長、教師一起參與,增進親子關(guān)系和師生感情,促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

3.定期趣味評比

小學(xué)生年齡小、求勝心強,對老師給出的良好評價很重視。好的評價可以使他們享受到成功的喜悅,更會激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積極進取。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,教師可以在定期展開比拼活動。例如,將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組,小組比拼時派出一個代表,輪流出戰(zhàn)。教師定期進行漢字默寫大賽,讓每組派代表進行參加,每一輪勝出者都可以獲得獎勵,最后給獲得獎勵最多的小組授予“漢字王”的旗幟。但是比拼定期這樣,旗幟由勝利的小組取得。因此,獲得稱號的小組會為了保持榮譽而相互監(jiān)督、精益求精,沒有獲得稱號的小組會在今后的學(xué)習(xí)中互幫互助、再接再厲。這樣不僅可以全面調(diào)動每一名學(xué)生的積極性,還增加學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

三、結(jié)束語

“成功的教學(xué)并不是強制產(chǎn)生的,認識激發(fā)學(xué)生的興趣”,語文教學(xué)是學(xué)生思想的棲息地,可以豐富學(xué)生的審美,滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對于低年級語文教學(xué)而言,教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。形形色色的漢字構(gòu)成了豐富的世界,只有學(xué)好漢字,才能促進學(xué)生語文能力的發(fā)展,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

參考文獻:

[1]王霞.優(yōu)化小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011(3)

[2]任夢婕.小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效識字的途徑研究[J].國家教師科研專項基金科研成果集,2014(7)

[3]韓玲.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué),2014(5)

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