唐巧真

G623.5

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事?！?學習是學生的權利，教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都應圍繞學生的發(fā)展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。學生在課堂的參與率的高低直接影響到學習效率的高低，影響著教師課堂教學效率的高低。因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，在小學數(shù)學課堂教學中應如何調動學生的積極性，提高學生的參與度呢？下面結合筆者的教學實踐，談幾點看法與同行商榷：

一、培育學生的積極的情感，使學生自愿參與。

素質教育觀認為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

1.要營造民主和諧的師生關系。教師應更新自己的教育觀念，要以學生為中心，要以平等的關系對待學生。要多與學生交心，理解學生的困難，要樂于幫助學生。在課堂教學中，要千方百計地想辦法消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學生回答問題時出現(xiàn)的錯誤等。無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣學生才會以正常的心態(tài)投入到學習活動中，并在學習活動中大膽地，真實地展示自己，充分發(fā)表自己在學習活

的感受和體驗，交流自己的想法，發(fā)表自己的意見。也只有這樣才能，我們才能真正引導學生自己去揭示問題，去探究新知，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去創(chuàng)造學法，去拓寬自己的學習領域。

2.要營造和諧的課堂教學氣氛。長期以來在我們的課堂上，教師往往居高而下，學生處于被動的狀態(tài)，成為接受知識的“容器”。但現(xiàn)代教學論認為，教學過程是一個多向的互動的過程。要實現(xiàn)這一目的我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生積極互動的局面，要創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。教師應與學生一起玩，一起學，以學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，完成教學的和諧共創(chuàng)。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，實現(xiàn)情知交流。這樣學生就會主動地投入到學習中去。

3.要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中我們要注意學生的每一個想法。學生提出的想法不要簡單判斷，要認真傾聽，仔細分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學困生，我們更應注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產(chǎn)生高層次的愉悅，就會產(chǎn)生更強大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

二、要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生參與。

事實證明：人只有對他們感興趣的事才會樂于參與、而且積極性很高，并爭取成功。小學生的心理特點決定他們更是如此。因此在教學中我們無論在什么環(huán)節(jié)都應采用一定的形式，創(chuàng)設一定的情景，努力去激發(fā)他們的興趣。

1.以游戲、動畫故事、猜謎語、設置懸念、結合生活實際等引入新課。如：教學商不變的性質時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：

8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12=

讓學生計算、觀察、討論他們之間的規(guī)律。

2.在教學過程中充分運用直觀教具的演示、學具的操作讓學生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感觀投入學習。如教學“圓柱體的側面積公式的推導”時，先是課前指導學生制作一個圓柱體，教學時可以指導學生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關系。從而借助長方形的面積公式推導出圓柱體的側面積的計算公式。

3.采用競賽、板演等靈活多樣的形式進行練習。教師要充分運用教具、學具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習的面，豐富練習的形式，縮短練習與練習之間的時間差，增強練習的趣味性。提高學生的學習興趣，豐富教學情景，讓學生的感官都積極動起來。

4.采用多種教學方法，多種教學手段，調動學生的積極性，克服長期采用一種固定的教學模式進行教學的習慣。

三、要創(chuàng)造機會，讓學生主動參與。

1.巧設問題，激發(fā)學生去質疑、思考?！皩W起于思，思起于疑”。教學過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設問，就能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們去質疑、思考。如教學圓柱體的體積時，可以這樣設計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉化為已學過的什么圖形來計算的？怎樣轉化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉化為已學過的什么立體圖形來計算？如何轉化呢？他們之間又有什么關系呢？讓學生帶著這樣的問題通過小組合作學習的方式探究新知。這樣就能引起學生的思考，從而激發(fā)學生去主動參與。

2.把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發(fā)，幫助學生總結歸納等。如：給學生創(chuàng)設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關系；給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養(yǎng)學生的素質。

3.因人而異，盡量讓學生參與。由于學生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學生之間的發(fā)展不平衡。這就要求我們在教學中要充分尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，將問題與學生對應，讓學生去探究，發(fā)表意見，從而讓每個學生都有一定的收獲。讓每個學生學到一定數(shù)學，讓每個學生在每一個方面都有一定的發(fā)展。

總之，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展；能更好地啟迪學生思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。