賈永華

摘要：新課改時期的教育教學中關鍵在于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，在教學時面對身心發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展都不同的學生，教師應該首先考慮的是如何對待學生的差異，結(jié)合學生特點靈活推進培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學策略，否則教師會發(fā)現(xiàn)自己努力教學，但效果卻越來越差。結(jié)合當前新課程標準在學科教學方面針對不同類型的學生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展要求，加強課堂教學有效性需要了解和結(jié)合不同類型學生的差異，從學生興趣出發(fā)采用合理高效的教學手段促進學生身心及素質(zhì)的提升。

關鍵詞：課堂教學；差異；素質(zhì)；有效性；策略

G633.3

在新課改時期，“差異化”管理、合作學習、探究學習等先進的思想被廣泛用于推進學科教學改革，學生素質(zhì)化發(fā)展等理念也在深入影響學科教學，這就需要靈活的在教學中用多種學生感興趣的有趣的教學策略來發(fā)展學生的素養(yǎng)。教師進行教學時，需要以國家課程標準為導向，切實以不同差異的學生身心為基準，設置開展多種形式的培養(yǎng)學生素養(yǎng)的辦法，以便促進學生身體、心理、能力等健康發(fā)展。

一、學科教學的基本情況

首先，學生呈現(xiàn)差異化發(fā)展，各類學生特點比較明顯，是好動活潑的群體，可塑性強，在很多學校存在課堂片面教學的問題。很多教師是主觀判斷學生的情況，不能靈活針對學生差異采用全面有效的結(jié)合學生特點的管理辦法。因而學生上課時，行為通常比較隨意。

其次，教學低效、學生興趣不高、學生學習無目的、思維陳舊、無創(chuàng)新、缺乏實踐等意識，素養(yǎng)發(fā)展受阻。學生身心發(fā)展與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，無法在探究活動中進行展示自己，因而素養(yǎng)發(fā)展就受到了阻礙。

第三、新課改時期不少教師教學理論應用沒有加強，課堂缺乏吸引學生興趣的活動。教師在進行教學時照本宣科現(xiàn)象普遍，給學生安排過于難或者簡單的思考任務時，很多學生是不屑的態(tài)度，幾乎沒有認真根據(jù)教師的指導參與學習活動。

第四、師生互動少、培養(yǎng)學生素養(yǎng)、查漏補缺的措施陳舊。在教學中，學生的身心是教師施展培養(yǎng)手段的依據(jù)，教師根據(jù)學生的身心設計教學活動，并且教師一起參與這些活動才能最大化發(fā)揮學生實踐的欲望，教師若是仍然把陳舊的、單調(diào)的課堂形式用來控制學生，學生興趣和行為就不能完全融入到學習中，勢必不能取得素養(yǎng)的提高。另外在課余時間，教師沒有針對學生的問題進行查漏補缺，僅僅上課講，下課就放松不管，這樣學生的知識漏洞會越來越多。二、提升課堂教學的有效措施

1.精心從學生角度管理學生，加強新理論、新教法應用

教師在班級管理辦法或者活動的設計上一定要加強新理論知識和新教學法的運用，同時結(jié)合自己班級中學生的一般情況和特殊情況，切實為每個學生的身心情況做考慮，心中有學生，設計能促進每個學生身心發(fā)展的教學實踐活動，用具體的能督促學生改善的手段管理學生。另外尊重學生差異采用新的教學法才能真正實現(xiàn)以學生為中心的新課標理念。例如：根據(jù)發(fā)展學生身體發(fā)展的理念，我把課堂上愛動、課后愛打鬧的學生分成了體操創(chuàng)作表演大隊和班級趣味動作表演大隊，讓學生在特定的時間進行動作表演，滿足這些學生好動的身心特點，又促進了學生表演等能力的發(fā)展。同時在表演中學生們也感受到了參與學習活動的趣味所在，不少學生表示想要進入表演隊，這時我再具體提出進入表演隊就不能再課上隨意亂動，否則取消資格，這樣才能保證自己在表演時能做更多其他同學沒見過的有趣動作，這樣學生們好動、打鬧的情況就被管理住了。

2.認真觀察，針對每個學生提出學習建議。

教師在教學前、中、后期對于學生要進行觀察和分析，然后再針對學生的不足提出建議，或者對其表現(xiàn)好的地方給予表揚，使得學生能改過自新或者能更好的保持好習慣。另外教師要在眼中為學生保留一定的位置，切實將學生具體表現(xiàn)作為管理、評價與指導的依據(jù)，這樣才能差異化解決和幫助不同類型的學生在身心方面更好的發(fā)展。

3.結(jié)合學生和教學實際差異做評價

課堂教學評價是需要緊密結(jié)合國家新課改時期的教學管理評價指導的，對于學生的發(fā)展和評價要求要統(tǒng)一，用積極的評價促進學生興趣和信心發(fā)展。在教學過程中要結(jié)合學生的特點，用不同的評價標準和要求指導學生的進步。因此教師在評價學生時要看其能力、知識等的發(fā)展的方向是否和新課標要求的統(tǒng)一，是否以積極向上的思想發(fā)展為目標，是否以自己全面發(fā)展為主要目的，評價時可以對發(fā)展好的方面進行鼓勵，不好的提出改進建議，力求借助評價促進學生發(fā)展。

同時，教師在進行教學時教學評價在具體實踐中很難根據(jù)上述的統(tǒng)一方向進行準確的評價，還需要結(jié)合地區(qū)學校和學生的差異性，才能公平公正的評價。由于各學校、學生、環(huán)境等方面存在差異，課堂教學評價應尊重這些差異，從側(cè)面對差異較大的學生進行關照。因此，我們在制訂評價目標時應允許不同學生發(fā)展領域有差異，允許學生之間各領域發(fā)展速度不同，允許學生整體目標程度不統(tǒng)一。 “差異性”不是降低對學生的要求，也不是無條件照顧某些學生，更不是將差異性當成總體質(zhì)量目標不一的借口，而是要因時因地而行。

總之，課堂教學改革應該充分考慮學生條件和學校教學基礎，以學生發(fā)展的最大化為目的，用新理念和新教法督促學生成長，以學生基礎條件、個性特長、需求等為發(fā)展方向和目標進行評價促進學生全面進步。

參考文獻：

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[2]李琳. 課堂教學效率與素質(zhì)活動設計[J]. 學周刊. 2013（12）