翁修德

摘要：新課程倡導(dǎo)在寫(xiě)作中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的個(gè)性在作文中恣意飛揚(yáng)。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)真正個(gè)性的作文少之又少，反而固定的技巧有很多。為了張揚(yáng)個(gè)性，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師需要改進(jìn)作文教學(xué)，使小學(xué)生作文少一些套路，多一些個(gè)性。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫(xiě)作現(xiàn)狀；凸顯個(gè)性

G623.24

當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作中呈現(xiàn)出了很多問(wèn)題，比如出現(xiàn)了很多抄襲與仿寫(xiě)的現(xiàn)象；作文千篇一律，缺乏個(gè)性；教師為求穩(wěn)妥，給小學(xué)生傳授了一些寫(xiě)作的“套路”，使小學(xué)生的作文中不僅缺乏個(gè)性，更缺乏真情實(shí)感。這些問(wèn)題影響了小學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要加以改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1.抄襲與仿寫(xiě)現(xiàn)象普遍

小學(xué)生在二三年級(jí)剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，在寫(xiě)作方面欠缺經(jīng)驗(yàn)，因此一到寫(xiě)作課就感覺(jué)到手足無(wú)措。而為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，一些小學(xué)生只能開(kāi)始抄襲作文書(shū)，或者對(duì)作文集進(jìn)行仿寫(xiě)，使寫(xiě)作課效率低下，學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提升。曾經(jīng)有一次作文審閱過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了兩篇一模一樣的作文，抄襲的學(xué)生僅僅在作文的題目上進(jìn)行了改動(dòng)。這樣的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，抄襲作文不僅使得小學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得以體現(xiàn)與提升，還會(huì)使小學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧。

2.千篇一律，缺乏個(gè)性

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，可謂天馬行空，不拘一格。但是到了寫(xiě)作時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文都是千篇一律，毫無(wú)個(gè)性。上海市舉辦的以“我家的傳家寶”為題的小學(xué)生征文比賽中，逾兩萬(wàn)名學(xué)生將外婆留下的一件補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服作為了“傳家寶”。像這樣千篇一律的作文并不少見(jiàn)，小學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏想象力已經(jīng)成了影響作文教學(xué)總體水平的重要因素。

3.為求穩(wěn)妥，套路滿滿

南朝文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺分姓f(shuō)：“志足而言文，情信而辭巧”，對(duì)文學(xué)寫(xiě)作而言，情志，即人的精神、情感是第一位的，是源頭性的；語(yǔ)言表達(dá)技巧是第二位的。但是一些語(yǔ)文教師為了使小學(xué)生在作文考試中能夠拿到高分，為小學(xué)生傳授了很多的“寫(xiě)作套路”，比如，在寫(xiě)《平凡的感動(dòng)》時(shí)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)清潔工，因?yàn)榍鍧嵐すぷ鞯奶厥庑?，?xiě)相關(guān)的作文是比較容易得分的。像這樣的“套路”還有很多，這些“寫(xiě)作套路”雖然給小學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向，但是也束縛了小學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性形成。

二、小學(xué)生作文個(gè)性的凸顯

要使小學(xué)生的作文個(gè)性得以凸顯，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)作文，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中自由寫(xiě)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

1.鼓勵(lì)原創(chuàng)作文

一些學(xué)生之所以抄襲示范作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己寫(xiě)的作文很差，或者感覺(jué)到無(wú)話可寫(xiě)。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，哪怕寫(xiě)出來(lái)的作文是流水賬，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，或者偏離中心，都不必焦慮，只需要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的內(nèi)心，在跌跌撞撞的寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸摸索到寫(xiě)作的規(guī)律，感悟到寫(xiě)作的真諦。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1“寫(xiě)一份關(guān)于春游的建議書(shū)”中，有好幾名學(xué)生交上來(lái)的作文一看便知是抄襲的。于是我要求他們重寫(xiě)。一名學(xué)生課后找到我說(shuō)：“老師，我不知道怎么寫(xiě)?！蔽夜膭?lì)他：“教材中給了很不錯(cuò)的范例，你仔細(xì)看一下范例，然后為我們推薦一個(gè)春天可以去游覽的地方，只要是你寫(xiě)的，無(wú)論怎樣都是成功。”學(xué)生在我的建議下冥思苦想寫(xiě)出了一篇并不十分優(yōu)秀的文章，就是這篇文章，打開(kāi)了他的寫(xiě)作思路。

2.鼓勵(lì)求新求異

“文章要設(shè)法給人耳目一新之感，收到出奇制勝之效?！惫P者對(duì)此頗有同感。若要文章出新，必要思維求異。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。具體而言可以從三個(gè)方面入手：同一題目，取不同的材，利用聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等寫(xiě)出不同的作文；同一活動(dòng)，立不同的意；同一內(nèi)容，用不同的表達(dá)，在語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式。如此，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴，樹(shù)立求新求異的意識(shí)，做到個(gè)性化的表達(dá)。

3.鼓勵(lì)真實(shí)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作教學(xué)中闡述：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有個(gè)性的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。很多時(shí)候，“套路”只會(huì)限制和束縛學(xué)生，真正的寫(xiě)作教學(xué)需要足夠的自由，只有有了自由的寫(xiě)作空間，學(xué)生才能在其中盡情地書(shū)寫(xiě)，抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。為此，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心深處的情感。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練4的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)自己的心里話”，但是憑多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)定很多學(xué)生勢(shì)必不會(huì)將自己的心里話寫(xiě)在作文中。為此，筆者事先給學(xué)生“約法三章”：“同學(xué)們，我們這次作文不寫(xiě)假話，不寫(xiě)大話，不寫(xiě)空話，就寫(xiě)心里話，這次作文，就當(dāng)作是我們私下的一次書(shū)面的交流，我就是你們傾訴的對(duì)象，不管是樂(lè)觀的還是悲觀的，積極的還是消極的，只要寫(xiě)真話，寫(xiě)真實(shí)的感受，老師就給你點(diǎn)贊。”這次習(xí)作訓(xùn)練，我并沒(méi)有給學(xué)生指定寫(xiě)作對(duì)象，規(guī)定寫(xiě)作范圍，奠定寫(xiě)作基調(diào)，摒棄了所有的寫(xiě)作套路，而是把權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的內(nèi)心。那次寫(xiě)作中，有的學(xué)生寫(xiě)到了父母為自己報(bào)了很多興趣班，令自己身心俱疲；有的學(xué)生寫(xiě)了自己因父母經(jīng)常吵鬧而緊張不安的情緒；也有的學(xué)生寫(xiě)了自己經(jīng)常被拿來(lái)與別的同學(xué)做比較，內(nèi)心很不舒服；還有的學(xué)生寫(xiě)到了自己最近跟好朋友鬧別扭，雖然明知是自己錯(cuò)了卻礙于面子不愿意認(rèn)錯(cuò)……沒(méi)有溢美之詞，沒(méi)有表決心，一行行稚嫩的字，一句句樸實(shí)的語(yǔ)言，卻將學(xué)生內(nèi)心的困惑和心結(jié)表露無(wú)遺。我看到了學(xué)生的改變，他們真正將自己壓在內(nèi)心的話寫(xiě)了出來(lái)，這樣的作文，難道不更為厚重、更具個(gè)性、更有價(jià)值嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)單調(diào)、呆板、毫無(wú)生氣，太多的套路，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的情感，使他們的個(gè)性難以得到展示。為此，教師應(yīng)該加以改變，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生的作文百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丹云.三方話語(yǔ)和被湮沒(méi)的聲音——作文個(gè)性化研究范式探析[J].當(dāng)代中國(guó)話語(yǔ)研究，2014（00）.

[2]尹海燕.探索“個(gè)性化作文教學(xué)”的有效途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008（11）.

[3]郭麗英.個(gè)性化生活與小學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[D].重慶師范大學(xué)，2014.