劉鳳云

摘要：對于閱讀來說，真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著初中語文課程教學改革的推進，初中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態(tài)多重的對話過程，教師應該順應時代發(fā)展的潮流，自覺更新教育教學理念，從學情出發(fā)，開展多樣式的閱讀教學形式。本文中，筆者從自身的教學實踐出發(fā)，探究了初中語文有效閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；策略

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一、構(gòu)建學生體驗式閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在初中階段，無論什么課程，社會、家長和學校首先想到的就是如何提升學生的成績，讓他們在中考的時候考出理想的分數(shù)，進而進入理想的高中。所以，初中階段的一切教學活動主要是圍繞著提升學生的中考成績而展開的，如此功利性的教學目標忽略了人性的教育、情感價值觀的熏陶，純碎的把學生當做學習的機器，也把學習當做成功的工具，如此畸形下的教育觀念會使得學生只會學習，他們的個性發(fā)展會大大受挫。隨著新一輪中考制度改革的推進，在考試形式和考試內(nèi)容上發(fā)生了一定的變化，有些省份已經(jīng)進行了中考面試工作，突出學生的全面能力考查，這就是一種進步。在此環(huán)境下，高紅語文閱讀教學也發(fā)生了一定的變化，在閱讀教學中要拓展學生的視野，促進學生情感價值觀的熏陶，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，引導學生辨別人間的真善美和假惡丑，并對此進行有效的評述。審美體驗的初中語文“悅讀”教學，強調(diào)閱讀的過程是喜悅的，是擁有濃厚興趣的，并且是在體驗情境中細細品味。審美體驗悅讀教學，關(guān)注的點不再是單一的學生閱讀能力和閱讀成績，而是以更為寬闊的教學胸懷，更遠大的教學視野，更全面的教學理念促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。在此教學模式下，突出教學過程的愉快接受程度和教學過程中的情境體驗，讓學生身臨其境，同時在閱讀教學目的上注重學生的情感價值觀的發(fā)展和培養(yǎng)，是一種較為先進的教學思維，有益于促進學生的長遠發(fā)展。在審美體驗的初中語文閱讀教學中，強調(diào)學生閱讀過程中的情感和審美體驗，在閱讀中富有一定的色彩，講究真善美和假惡丑。

二、構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學生的閱讀欲望

在初中語文閱讀的教學中，閱讀的過程就是與文字打交道的過程，也是透過文字實現(xiàn)再理解和再創(chuàng)造的過程，在此過程中學生的情感和心理受到作者的影響，受到文字的左右，但是這種影響和左右并不是完全的同化，而是富有一定的個性主見。

審美情感體驗下的悅讀，首先是采取有效的閱讀設計，創(chuàng)新閱讀方法和閱讀內(nèi)容，讓學生“悅讀”起來，只有熱愛和喜歡上閱讀了，才有可能引導學生學會審美，激發(fā)他們的情感和價值觀體驗，促進學生的品格發(fā)展。在語文閱讀素材中，構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學生的閱讀欲望是非常重要的，往往在一篇文章中，閱讀的意象就是情感和直觀載體和體現(xiàn)，讓學生有效的把握和理解閱讀意象不但可以加深學生對素材的理解，還能激發(fā)學生的探究意識和閱讀欲望，提升學生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的閱讀教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)文章中審美意象的載體或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實現(xiàn)情景交匯，物我合一。

三、講授閱讀的技巧和方法，提升學生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學中，“閱”和“悅”是相輔相成的過程，只有閱讀才能實現(xiàn)悅讀，只有悅讀才能實現(xiàn)長久性的閱讀。在閱讀教學中，不斷的提升學生的閱讀能力才能讓學生在閱讀中有所反思和評析，進而提升閱讀的價值，促進“悅讀”。在初中語文閱讀教學中，教師要講授閱讀的技巧和方法，提升學生的閱讀能力，讓學生進入美感世界。讓學生感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，感受到語文的美麗大世界。

四、縮小對話的代溝，以增強和文本間對話

初中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較為膚淺，抽象思維和邏輯思維能力還在發(fā)展階段，他們對文字和文化的理解還停留在表層，所以對陌生的文學作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解無法真切感受到文本的精神實質(zhì)及藝術(shù)美感，縮減了閱讀的張力。鑒于此，若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學生對閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語文教師在閱讀教學的過程中能機動靈活的使用對話教學，可以有效的規(guī)避淺層次對話和偽裝層次對話的出現(xiàn)。那么，語文教師除了給學生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的個人生活、個人情況以及當時的社會大環(huán)境，年代背景做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設，引導學生積極思考，使他們和作者在情感方面達到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學生敢于對話，那么教師就要創(chuàng)設既定的可以激發(fā)學生對話的情境。

五、依據(jù)學情和教學內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對話

在初中語文閱讀和教學的過程中采用對話教學的方式，要依據(jù)閱讀教學的內(nèi)容、學生的情況和教學的需要采取形式多樣的方式，比如學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，而對于語文閱讀來說最為主要和重要的就是學生與文本之間的對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學一起就文本開展對話和討論，學生通過文本的閱讀感受到作者的思想情感和所表達的意義。對話策略是初中語文閱讀教學中有效的教學方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學情和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計和閱讀課堂管理，提升對話的質(zhì)量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學氛圍，做到尊重學生，了解學情，發(fā)揮對話教學的最大功效。

對于初中語文閱讀教學來說，很多的教師還沒有真正的重視起來，在教學模式和教學思維上顯得比較陳舊，沒有有效的挖掘閱讀素材的價值。按照以往閱讀教學的目標，就是提升學生的閱讀理解能力，讓學生考出理想的成績，這極具功利性和單一性。新形勢下，初中語文閱讀教學除了實現(xiàn)既定的知識目標之外，還要精心設計，促進學生情感和價值觀的發(fā)展。

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